于海艳 | 学业质量标准转化为测试目标的实践探索

题名：学业质量标准转化为测试目标的实践探索

作者：于海艳 | 黑龙江教师发展学院初中研培中心

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》研制了学业质量标准，对义务教育阶段的英语学业成就表现提出了具体的要求，是教学实施与考试评价的重要参考依据。学业质量标准具有抽样性特点，需要命题人员将其转化为科学、具体、可测量的测试目标。本文以阅读素养考查为例，从情境素材、思维层级、测试结果等要素出发，整合课程目标和课程内容中的相关要求，总结出初中英语学业水平考试阅读素养测试目标的研制过程和初步成果。

关键词：学业质量标准；测试目标；转化；初中英语学业水平考试

本文发表于《英语学习》2024年10月刊第12—18页。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）首次在义务教育阶段提出了学业质量标准的内涵和描述，为义务教育阶段英语课程提供了教学实践和教育评价可操作的质量标准，是阶段性测试、初中学业水平考试落实依据课程标准命题的重要参考依据。测试目标是命题规划的重要组成部分，是命题人员在明确测试构念的基础上，将构念进行分解并使之具体化的载体。命题人员对测试目标或测试意图的清楚回答预示着命题工作的真正开始，确保后续的设计、创作、研磨及审议等活动有所依据并切实展开（张会杰，2019）。根据依标命题的基本理念，命题人员需要依据学业质量标准描述确定测试目标。这就要求命题人员能够准确把握学业质量标准的内涵要义，并能结合初中学业水平考试的特点，将其转化为指导考试命题的具体且可测量的测试目标。

学业质量标准研制的侧重点是评价标准设计。《义教新课标》三级（7—9年级）学业质量标准中对于学生阅读素养的评价要求共五条（3-3—3-7），均指向以语篇为单位的学生阅读素养考查，涵盖获取主旨大意的能力、整合和比较关键信息的能力、推断隐含信息和表达个人观点的能力等。学业质量描述（阅读部分）中用到理解、获取、比较、推测、梳理、推断、表达、提出（合理疑问）、分析和解决等行为动词。这些行为动词与《义教新课标》思维品质学段目标中的观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个层面有对应关系，可以用来抽样检验学生通过英语课程的学习所形成的阅读素养。那么，这是否说明学业质量标准可以直接转化为测试目标呢？

《义教新课标》指出，英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现（教育部，2022）。从上述表述可以看出，学业质量标准中的具体要求是建立在抽样基础上的，具有典型性而非全面性特点。程晓堂（2021）指出，（普通高中）学业质量标准中的具体要求是抽样的，而非完全覆盖课程标准规定的所有内容。杨向东（2023）指出，学业质量标准是到目前为止教师做等级评分标准最好的依据。但同时，他也指出，学业质量标准指向学生在一个学段的表现，较为抽象，而教师需要把抽象的表述变成具体任务里的标准表述。综上所述，基于学业质量标准的抽样性特点，直接将其用于初中学业水平考试中的测试目标是不适合的。

由于英语课程的学科属性，课程目标、课程内容与学业质量标准存在一定程度的交集。在此有必要进一步明确课程目标、课程内容与学业质量标准的基本关系。课程目标规定课程的预期目标；课程内容规定学什么、学到什么程度；学业质量标准明确学业应达到的水平及表现出的行为标准。例如，由表1可见，《义教新课标》三级学业质量标准3-7对学生在阅读稍长的语篇材料时需达到的阅读素养水平提出五点要求：能理解主要内容，推断隐含信息，表达个人看法，提出合理疑问，分析和解决问题。《义教新课标》课程目标、课程内容部分对上述五点要求进行了更加具体的任务表述。而初中英语学业水平考试具有两考合一的性质，要求考查内容基本覆盖课程标准规定的知识和技能。直接从学业质量标准中提取测试目标，将可能造成考查不全面的问题。如果将来的考试与评价仅以学业质量标准为依据，那么日常的英语教学有可能会狭隘地围绕学业质量标准打转，而不是根据课程目标和课程内容来实施（程晓堂，2021）。因此，研制学业水平考试测试目标需符合学业质量标准、课程目标和课程内容中相关条目的要求。

根据《义教新课标》对学业水平考试的要求，测试目标要基于核心素养的发展目标来确定。林敦来等（2024）建议从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多维角度关注测试目标。本节重点讨论在思维品质框架下的语言能力目标。课题组将测试目标的三个要素确定为情境素材、思维层级和命题人员希望测试出的结果。例如，一道考查语篇主旨要义的试题的测试目标可以是“在阅读话题熟悉、语言简单的书面语篇时，能理解、概括其段落大意或主旨要义”。其中，“话题熟悉、语言简单的书面语篇”是情境素材，“理解、概括”是该题考查的思维层级，“段落大意或主旨要义”是命题人员希望学生能够通过该题的测试表现出的阅读素养水平。

在初中学业水平考试中，一般情况下，一道试题对应一种测试构念，因此每道题的测试目标对所测试的认知目标要具有唯一性。也就是说，一道题不能既考主旨大义，又考细节信息，这样才能避免测试目标的悬置、游离或混沌状态（张会杰，2019），任务设计和参考答案才会更加清晰准确，考生在答题时也更容易找准方向。

基于上文的分析，我们再看学业质量标准3-7的描述，就会发现这条学业质量描述具备测试目标要求的三个基本要素，但在一个条目中描述了五个方面、三个思维品质层级的阅读能力要求，与一般性测试目标的书写技术规范有所不同。为更好地指导一线命题人员理解学业质量标准的内涵，并依据学业质量标准对学生开展评价，我们亟需研究和制定将学业质量标准转化为具体且可测量的测试目标的可操作方法。

测试目标应根据学业水平考试的性质、要求，在学业质量标准框架下，基于课程目标和课程内容，具体化为可评可测的测试框架。下文以研制三级（9年级）阅读素养的测评目标为例，具体阐述将学业质量标准转化为测试目标的过程和方法。

《义教新课标》在课程目标中，分别在语言能力学段目标和思维品质学段目标部分具体描述了学生通过义务教育阶段的英语学习在阅读素养方面应该达到的目标。思维品质目标被具体细化为观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个由低向高的思维层级。这与中小学生英语学科能力由学习理解、应用实践、迁移创新能力三项核心能力要素相对应，且具有更为典型的进阶性特点。经讨论，课题组决定以《义教新课标》思维品质学段目标为层级划分依据，并将学业质量标准和课程内容中与阅读素养相关的内容相整合，进行对比分析。

《义教新课标》思维品质学段目标的第一个表现层级为“观察与辨析”。具体描述涵盖四个层次，从中可提取和凝练出如下行为动词：发现、辨识、判断、比较、分析、推断、概括。课题组基于上述行为动词，对课程内容和学业质量标准中的相关内容进行对比分析和归类，如表2所示。其中，A代表从课程目标中提取的条目，Content代表从课程内容中提取的条目，Standard代表从学业质量标准中提取的条目。

下文将呈现测试目标形成的过程，用删除线标记与已梳理出的内容相重复的内容，用括注表示课题组对该条目的处理方法。

1. A辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义；辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系；能发现同类型语篇的相似之处和不同类型语篇的结构特征；能多角度、辩证地看待事物和分析问题。（1—3合并）
2. Content 3-4分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的主次关系；（1—3合并）

3. Content 3-6辨别语篇中的衔接手段，判断语篇中句子之间、段落之间的逻辑关系；（1—3合并）

4. Content 3-7根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义；（保留）

5. Content 3-8在听、读、看的过程中，针对语篇的内容有选择地记录信息和要点；（保留）

6. Content 3-10阅读名人传记和报刊文章时，整体理解和简要概括所读内容；（保留）

7. Standard 3-6能运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意。（保留）

课题组对上述目标再次梳理、归类，将表2中的描述整合为以下七项内容，分别指向关键细节、主旨要义、要点信息、文本结构、逻辑关系、事物本质等。

● 能提取人物、地点、时间等关键细节信息；

● 能理解、概括段落大意或主旨要义；

● 能理解要点信息（重要情节、主要观点和支撑信息）；

● 能判断句子之间、段落之间的逻辑关系；

● 能梳理语篇的结构特征；

● 能根据上下文并借助基本的构词法知识，推测语篇中生词的含义；

● 能多角度、辩证地看待事物和分析问题。

用同样的方法，课题组将思维品质分段目标中归纳与推断、批判与创新层级下的内容也进行了归类与分析（见表3）。仍用删除线标记与已梳理出的内容相重复的内容，用括注表示课题组对该条目的处理方法。

在对三个层级的内容再次整合之后，课题组又梳理出两项内容，指向学生对语篇的深度理解。

● 能推断深层含义或隐含信息；

● 能表达个人看法。

基于初中学业水平考试的内容领域和难度要求，测试目标的情境素材应控制为话题熟悉、语言简单的语篇。命题人员可以根据《义教新课标》对于语篇主题和类型的要求及考试命题的构念，在表4呈现的框架内进行选材。

下文将通过案例展示测试目标的具体呈现。该案例的试题选自2023年山西省中考英语试卷阅读理解A篇（有少量改动）。针对该题的阅读能力测试目标及对目标的说明如表5所示。

义务教育英语课程学业质量标准为考试评价提供了基本遵循，命题人员需要整合学业质量标准、课程目标、课程内容确定初中学业水平考试的测试目标。测试目标不是一成不变的，而应随着各地课堂教学改革的推进、教育质量的提升、学情的变化而进行动态的调整。对测试目标内涵的研究也需要进一步细化、深入，以便更好地发挥其在命题规划与实施过程中的指导作用。