课堂观察的特征
说到听课，老师们都不陌生，其实“课堂观察”是将听评课纳入到科学研究的视野来看。具体而言，课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接地（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法（苏鸿，2015）。教师的课堂观察不同于以往传统的听评课，课堂观察更倾向于客观性、诊断性观察，其观课、听课的目的不是为了评价，更多为了研究、发现、诊断和改进。课堂观察研究倡导的是一种合作性活动，而不是个体能独自完成。
课堂观察是一个有计划、有系统的研究活动，在实践操作中包括课堂观察前的准备、课中观察和课后研讨三个环节。课堂观察需要通过前期的研究对学生的学习形成一定的判断与了解，创建合适的工具进行观察并记录下来，进行分析。在课中观察环节，利用观察工具聚焦观察主题，各自分工，收集和记录客观、真实、具体、有效的数据。观察活动后，授课者和观察者需要进一步的讨论探究。授课教师及时进行课后反思，结合课堂实际，谈目标的达成、教学环节、学生的课堂表现、课前预设和课堂生成、授课感受等。观察者简要报告课堂观察结果、数据统计，从教学行为的有效性、学生学习状态如目标与活动设计的一致性、小组讨论、课堂倾听、师生对话等方面进行观察小结。最终，根据观察结果提出本课的成功与不足，对存在的问题共同协商解决办法。
听力课堂观察量表
课堂观察的研究者需要明确每次观察的目的，了解观察的重点和方式，根据研究目的来选择典型的观察对象、环境条件和工具。参与课堂观察的教师需要明确观察维度的分工，并对量表的使用进行相应培训。课堂观察是一种研究和分析课堂的工具，因此，根据观察主题，构建观察的分析框架，设计观察量表，便于锁定观察焦点。英语教研组在开展课堂观察研究中结合我校学情，讨论设计了不同维度的课堂观察量表，下面列举几种听力课堂观察量表。
01
量表一
观察主题：听力教学设计（见表 1）
02
量表二
观察主题：有效提问（见表 2）
课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此“有效提问”应能够使学生作出相关的、完整的答复，并且同时刺激学生的参与意识（王笃勤，2006）。在课堂提问时，教师应设计好主问题，注意问题的顺序、语速、给予学生充分时间、反馈，包括提问的排序先易后难，先封闭性问题再开放性问题，先浅层问题再深层问题，体现出层次性（Ur，1996）。听力教学中教师提问，师生对话也是课堂观察的重要内容。
03
量表三
观察主题：听力策略训练（见表 3）
任庆梅（2011）认为教师要遵循策略训练的理念与原则，按照不同阶段进行听前、听中以及听后策略训练。课堂观察重点关注策略训练。
04
量表四
观察主题：学生学习活动（见表 4）
听力过程中，注意观察学生的学习活动，从而对学生的认知过程进行合理推理。对学生学习活动的观察可以是全体同学，或者小组，甚至是个体的观察，对学生在听力课堂上的表现，如听的专注度、记录习惯、课堂练习、小组讨论时的参与度等。
画手：Snapper_田晨璐
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以上内容节选自《英语学习》2018年第3期“热点·观点”栏目，原题为《中学英语听力教学的课堂观察》，作者甘露。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈。其他任何学术平台若有转载需要，请在后台联系小编。
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