熊学勤 | 融合英语学习活动观多层级活动构建学生传统文化意识的教学策略

引用：熊学勤. 2024. 融合英语学习活动观多层级活动构建学生传统文化意识的教学策略[J]. 英语学习, (9): 43—47.

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）在文化意识三级目标中提出，学生应能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化；能用所学语言描述文化现象与差异，表达自己的价值取向，认同中华文化；具有国家认同感和文化自信（教育部，2022）。语言的背后是文化。因此，英语教育不仅是语言的教育，也是文化的教育。英语课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识、技能和方法，提升学生的语言综合运用能力，还要考虑学生在英语课堂中对中外优秀文化的学习、理解和鉴赏，使学生成为具备中国情怀、文化自信和国际视野的合格公民（敬萱，2022）。因此，培育初中学生的文化意识，尤其是通过外语学习及文化对比加强学生对中华优秀传统文化的理解和认同，提升用英语传承和弘扬中华文化的能力，是当前初中英语教学的重要任务。

基于《义教新课标》理念，本文聚焦传统文化意识的培养，通过具体的教学策略和实践案例，着重探讨如何在英语教学中有效培育学生的传统文化意识，即对中华优秀传统文化的认知、理解、认同和传承的意识。

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《义教课标》要求教师秉持在体验中学习、在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。英语学习活动观倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022），为全面提升学生的传统文化意识，实现核心素养的全面发展指明了教学路径。

因此，要切实培育学生文化意识，尤其是加深对中华优秀传统文化的理解与认同，使得文化知识能够上升为文化意识，教师要在英语学习活动观的指导下设计多层级学习活动，将中华优秀传统文化内容融入探究主题意义的一系列语言学习和语用活动，引导学生将文化学习内化于心、外化于行。具体而言，教师要坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部，2022）。

下面笔者将通过具体课例阐述促进学生传统文化意识提升的教学思路。

本课例的教学材料选自人教版《英语》（Go for it!）七年级下册Unit 6 Section B的阅读语篇，该语篇为记叙文，通过一名在美国求学的中国学生，串联起中美两国家庭在端午节时的不同生活场景。语篇呈现的显性文化知识是端午节的节日习俗，如包粽子、赛龙舟等；隐性文化现象则是身在异乡的中国学生在节日期间的思乡之情。语篇所蕴含的文化内涵则是中国人每逢佳节倍思亲的情感，这是中华传统文化的重要组成部分，反映出中国人的家庭观念、亲情纽带和对团圆的重视。教师希望通过不同学习活动，引导学生激活显性文化知识、分析隐形文化现象并理解其文化内核。

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文化意识作为上位概念，是构建在文化知识基础上的。学习理解类活动旨在引导学生感知与注意、获取与梳理、概括与整合语篇信息，是学习文化知识的有效途径。

在本课中，教师首先让学生观察语篇中的两幅图片，分别是粽子与龙舟。教师提问：“What can you see in the pictures? What festival is it? What do you know about the festival?”学生能够根据已有文化背景知识，回答出the Dragon Boat Festival、May the fifth、zongzi、Dragon Boat races等与端午节相关的信息。然后，学生阅读语篇，提取关键信息，回答有关文中两家人所处地点、正在做的事情以及主人公Zhu Hui此时心情等方面的问题。接下来，教师组织学生在同伴讨论中重组这些信息，以Zhu Hui与表弟打电话为情境，将记叙文改编成对话，通过还原文本中电话场景的趣味活动，学生梳理、概括与整合文本信息，内化了目标语言。

在学习理解类活动中，教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识和经验，并与学习主题建立关联，发现认知差距。在此基础上，教师提出问题，引导学生在文本中获取与梳理、概括与整合，从语篇中获得与主题相关的文化知识。

从学生的课堂表现来看，激活已有文化知识、提取语篇文化信息的活动对学生难度不大。大多数学生可以比较轻松地完成活动，达成获取文化知识的目标，为后续提升文化意识奠定了基础。

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在学习理解类活动的基础上，教师要引导学生描述、阐释、分析文化现象，内化文化知识，理解文化意涵，促进文化知识向文化意识的转化。

在本课中，当学生已经获取语篇中与端午节相关的文化知识，并能够用英语阐述主人公的心情后，教师设置问题链，引导学生逐层深入分析，挖掘隐性文化现象。师生对话片段如下：

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文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择（教育部，2022）。学生对文化知识的掌握是可以被量化和检测的，但核心词为“理解”“鉴赏”“态度”“选择”等的文化意识却更为抽象。在学习理解类活动中，学生感知并获取文化知识；在应用实践类活动中，学生分析并内化文化知识。而如何在学习活动中外显出学生对于文化的“理解与鉴赏”，表达出他们的“态度与选择”，从而体现学生的文化意识，往往是教学设计的难点。

在和学生共同欣赏完英译《九月九日忆山东兄弟》（许渊冲译）后，教师提出了本课的创新性任务——将Zhu Hui的故事改编为一首可以表现“佳节思乡”心情的英文诗歌。当学生纷纷表示任务太难时，教师现场展示了人工智能创作诗歌的过程和诗歌作品。同时，教师还提供了写作评价表，以此引导学生分析与评价人工智能创作的英文诗歌。

学生最初感叹于人工智能快速写诗的强大能力，但经过对诗歌作品的讨论和分析，学生能够批判地认识并指出诗歌的不足之处，如：人工智能没有按要求使用本课的目标时态（现在进行时）；为了押韵，人工智能创作的诗歌改变了原语篇的内容等。不过，人工智能创作的诗歌虽有瑕疵，但它仍成为学生自主创作的脚手架。接着，学生以小组为单位自主创作英文诗歌。学生的创作能够比较准确地使用目标语言，还原课文语篇信息，且能够生动表现Zhu Hui佳节思乡的心情。部分学生习作如图1所示。

中国传统文化博大精深，沉淀着千年文明与古人智慧，是中华民族的珍贵财富。它既与世界各国文化交融互通，又有独具魅力的底蕴与内涵，是教育的宝贵资源。随着英语课程改革不断深入，将中华传统优秀文化融于中学英语教学实践已是必然趋势。

为更有效地通过英语教学提升学生的传统文化意识，教师首先需要加强自身的传统文化素养，能够正确理解传统文化的内涵。在此基础之上，教师应深入理解英语学习活动观的理念，围绕主题，依托语篇，整体设计教学活动，通过学习理解类活动引导学生激活并获取语篇中的显性文化知识，通过应用实践类活动引导学生分析并阐述隐形文化现象，通过迁移创新活动引导学生进行推理论证，理解并评价文化内核，力求通过不同层次的学习活动激活学生的文化知识，促使文化知识转化为文化意识。

总之，通过英语教学提升学生传统文化意识，既有助于促进学生对中华优秀传统文化的理解与传承，又有利于发展学生用英语讲好中国故事的能力，值得广大一线教师在教学实践中积极探索与尝试。

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