第三季度人大复印报刊资料转载：综合实践活动、思维品质、中考、教材使用……

【作者】张金秀 麻程丽

【摘要】英语综合实践活动是新课程和新课标倡导的落实核心素养培养的主要路径和方式，但在实际教学中这一活动面临着内涵界定不明确以及实施质量参差不齐的问题。本文结合学理阐述了英语综合实践活动的概念和内涵，强调了其设计应遵循务实、真实与扎实原则，并结合案例提出了实施英语综合实践活动的三点策略，即：围绕单元主题和学生生活经验设计真实性问题情境；拓展学习语料、丰富内容知识学习；通过语言聚焦强化语言学习。

【引用】张金秀, 麻程丽. 2024. 英语综合实践活动的核心理念和实践策略[J]. 英语学习, (2): 22—27.

【转载期数】2024-07

【阅读链接】https://mp.weixin.qq.com/s/YbKHkn7lzFum8Qq0gisPYQ

【作者】曹莉

【摘要】思维和语言是相互融合、相互促进的关系。然而，当前许多英语教师的教学活动只重视思维培养，忽略语言技能的培养。这样的教学活动在一定程度上发展了学生的思维，但学生却没有扎扎实实地学习语言。本文结合不同案例，深入剖析阅读课各个环节中比较典型的只重视思维培养而忽视了语言能力发展的问题，并提出相应改进建议。

【引用】曹莉. 2024. 促进语言能力与思维品质融合发展的阅读教学改进实践研究[J]. 英语学习, (3): 17—21.

【转载期数】2024-07

【阅读链接】https://mp.weixin.qq.com/s/ndQxjsjZ2bDv7t071u7uyQ

【作者】张敏

【摘要】英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。批判性思维是思维品质的重要部分。本文指出目前英语教学中批判性思维培养的问题，厘清批判性思维的内涵，阐明英语学习中语言学习和文化学习与学生批判性思维互相关联、相互促进的关系，并且通过教学案例指出英语学习与批判性思维相结合的有效策略，即以探究性问题激发学生语言学习动机，以思辨性任务促进英语语言与思维发展相互结合，基于科学的价值标准培养学生的判断与评价能力。

【引用】张敏. 2024. 英语学习与批判性思维的相互关系与结合策略[J]. 英语学习, (3): 12—16.

【转载期数】2024-08

【阅读链接】https://mp.weixin.qq.com/s/Ecm_M2qHMYrZnTcN1YeoaQ

【作者】鲍闽芳 李小红

【摘要】基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，本文提出初中听说整合课教学目标的设定应遵循“秉持英语学习活动观”“凸显‘听’‘说’因果关系”“呼应听说学习结果评价”三个原则，并以浙江省杭州市初中英语优质课评比一等奖课例为例，阐述教学目标的设定与实践过程。该案例说明基于上述三个原则设定的初中英语听说整合课教学目标在落实英语学习活动观、促进听说协同发展、突出学生主体地位等方面都有一定意义。

【引用】鲍闽芳, 李小红. 2024. 初中英语听说整合课教学目标的设定与实践[J]. 英语学习, (3): 53—57.

【转载期数】2024-08

【阅读链接】https://mp.weixin.qq.com/s/gxSklWwm3eHZxR7YdQLJjQ

【作者】林敦来 陈芳 林玉琴

【摘要】初中学业水平考试，即中考，是一项检测义务教育阶段结束时学业质量是否达标以及为高一级学校招生录取提供依据的考试，具有两考合一的性质。作为命题规划中的关键环节，多维细目表的编制实属不易。实践者常存在理解不到位、技术不达标，以致编制的多维细目表可操作性不强等问题。本文笔者根据相关文献和多年的实践经历，对此现象进行较为深入的剖析，尝试设计了多维细目表的样例，并分析多维细目表各要素之间的关联，以期提升多维细目表的效用，进而促进测试结果的解释意义和测试分数的合理运用。

【引用】林敦来, 陈芳, 林玉琴. 2024. 初中英语学业水平考试多维细目表的设计与编制[J]. 英语学习, (5): 17—22.

【转载期数】2024-09

【阅读链接】https://mp.weixin.qq.com/s/2UoFsAkZ-TtqEe7wk7eqnw

【作者】李润利 李鹤元

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。当前小学英语教学中，学生往往缺少解决真实问题的体验，难以深入理解和运用知识。项目式学习强调对复杂、真实问题的探究过程，能有效解决这一问题。本文尝试借鉴项目式学习理论，设计以主题为引领、以核心问题为驱动、指向真实问题解决的小学英语单元实践活动任务，引导学生发现问题、拆解问题、解决问题，在此过程中实现对知识的学习、建构和迁移应用，最终促进核心素养的发展。

【引用】李润利, 李鹤元. 2024. 基于项目式学习的小学英语单元实践活动设计与实施[J]. 英语学习, (3): 58—62.

【转载期数】2024-07

【阅读链接】https://mp.weixin.qq.com/s/Y3amrPNEBilj4PYs5dfWyA

【作者】张轶鋆

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程的育人价值，将发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力作为课程的总目标。农村地区英语教学面临课时和师资不足、学生基础薄弱等问题。在新课标已颁布、新教材尚未出版推行的过渡阶段，教师可根据实际情况合理规划课时，创造性地设计教学活动，灵活安排课堂教学环节。具体策略包括：减教材板块，适应学生实际水平；增补充素材，为语言学习提供语境范畴；整教学单元，为课程育人提供主题线索。

【引用】张轶鋆. 2024. 新课标背景下农村地区小学英语“旧教材”使用中的“减”“增”“整”[J]. 英语学习, (4): 52—56.

【转载期数】2024-07

【阅读链接】https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=QenloEQs_R9WuAzDj3t_VSC5Y8lLWr4Ckv_4ochKot24WDc955L37TUsKGj056NZaLfJtAYc6GFTeeM5ZxahvadMuq69eGoVkDrghab1vuxf7Xkii5VOwYMFepE7eO4mgQEn-rtsz0Yxy6-wVHB_jQVjPslqF264yg918P5Wjnw=&uniplatform=NZKPT

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【作者】许萍 罗晓杰

【摘要】本文对小学英语教师的课堂评价语与小学生学业情绪之间的相关性展开问卷调查，结果发现：言语评价语与小学生积极的学业情绪呈正相关，与其消极的学业情绪呈负相关，其中情感态度型评价语与学业情绪的相关性最高；非言语评价语与小学生积极的学业情绪呈正相关，与其消极的学业情绪呈负相关。本文建议小学英语教师关注师生情感互动，强化积极学业情绪，提高学生学业成就；丰富教师评价类型，减少学生的消极学业情绪，助力学生体验成功。

【引用】许萍, 罗晓杰. 2024. 小学英语教师的课堂评价语对学生学业情绪的影响[J]. 英语学习, (4): 29—33.

【转载期数】2024-08

【阅读链接】https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=QenloEQs_R-TeFo4tbOS79gz-DYaTRwjy71SHG7FqvZIq3pVJ_mAcjajCe_k0-ck_Q9ystwJh5ZJef9_CohJTqflJtxNdUudVmlaCzxSWZFfoZzkdFWzAPd1brQGFXv8kUEg3BII8kzmZrPxw8dT4V8am8neuxn-F-NAsFp5fVU=&uniplatform=NZKPT

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【作者】刘珉 宗文娟

【摘要】本文以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指引，尝试借助符际互补理论中的分析框架探索小学英语教材主题意义的分析方法。小学英语教材中语篇多以图像加文字的多模态形式呈现，因此在分析小学英语教材主题意义时，本文建议教师要关注图像和文字两种符号系统在构建同一语篇主题意义时的表意功能和互动关系，以此推进主题意义的探究活动，帮助学生建构正确的价值观。

【引用】刘珉, 宗文娟. 2024. 基于符际互补理论的小学英语教材主题意义分析方法探究[J]. 英语学习, (5): 49—53.

【转载期数】2024-08

【阅读链接】https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=QenloEQs_R9LvPGicSHip6ZDaPJVNnmZjGM-hJRc6rincg-jValcYBU-w4xbIncCyz4-GWYBXG-YFb2F3CFJ03Vy8XIgWrlJt8F01WfRENgCS-A54xP7GWt6_qwvLWnTk2biyS5HvRgG6BMMNb54Fg-z7QBlJ5CKJkunq5kSsNs=&uniplatform=NZKPT

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【作者】王爵毅

【摘要】预测是小学英语对话教学中一项重要的认知技能，贯穿对话教学的始终。学生在预测中经历体验、猜测、验证和肯定等一系列思维活动，从而更深刻地理解对话文本，更准确地进行表达和交流。本文提出，教师可在文本前构、文本建构和文本重构环节中，通过看图预测、核心句预测、关键词预测等方式来培养学生预测技能，从而切实提高学生的英语听说能力，提升学习英语的自信心，在此基础上发展核心素养。

【引用】王爵毅. 2024. 在小学英语对话教学中培养预测技能的策略[J]. 英语学习, (4): 57—60.

【转载期数】2024-09

【作者】韩青 袁素平

【摘要】新课标理念下，项目学习已经成为小学英语课程中落实立德树人的重要方式，但在小学英语教学中目前仍存在项目主题不完整、项目活动和思维品质及文化意识的培养相剥离、项目成果育人价值不够突出等问题。对此，笔者通过持续的研究与实践，提出了“六动”式项目学习教学模式，即在小学英语教学中融“心动、互动、活动、行动、情动、生动”为一体，引导学生在项目任务探究的过程中内化主题意义，彰显育人价值，为项目学习提供新思路。

【引用】韩青, 袁素平. 2024. “六动”式项目学习下的小学英语课程育人探索—— 以绘本与教材融合教学为例[J]. 英语学习, (5): 54—58.

【转载期数】2024-09

【阅读链接】https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=QenloEQs_R8XfuMFsb5tJ1B-AomdVZlxDVH-7w4XpI1zv4N4ookL6ehH2gcU_LUTgxkhADWrk7HfhBRLBIHMj9fchJtR_HuHevD7Ytb79y0uFLI5XoTXGhTAj8L5LSy4CmJB4AmbBkAGefq-8VZMBlqzdpal79r3fCrP_c03g68=&uniplatform=NZKPT

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