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《英语学习》2024年9期卷首语
英语学科育人需要研究
德育的规律和方法
本刊主编 徐浩
《英语学习》2024年9期目录
《英语学习》2024年9期摘要
热点·观点
Hot Issues
小学英语课程育人的
目标、内容与实施路径
【作者】熊艳艳 周琳
【摘要】将德育融入小学英语教学是实现英语课程育人的必由之路。然而，当前不少一线小学英语教师对小学英语教学中德育的内容及途径没有很清晰的认识，导致德育形式化、效果不理想等问题。本文结合已有研究及教育部有关德育工作的相关文件，梳理小学英语课程育人的四个方面，即理想信念与政治思想、个人道德品质、中华文化与国际理解、健康生活与自我完善，为一线教师提供可参考的课程育人内容。同时，本文以2024年秋季学期新投入使用的北京版《英语》三年级上册为例，分析小学英语教材中的德育内容，并通过具体案例探讨小学英语课程育人的实施路径。
【关键词】小学英语课程；德育内容；课程育人
【引用】熊艳艳, 周琳. 2024. 小学英语课程育人的目标、内容与实施路径[J]. 英语学习, (9): 4—10.
通过“教语言”实现英语学科
育人价值的思考与例析
【作者】赵连杰 朱宇欣
【摘要】落实立德树人根本任务是基础教育英语课程改革的重要战略目标。本文基于当前英语教学侧重于“教内容”以实现学科育人价值的现状，提出“教语言”也能够实现英语学科育人价值的观点。在语言教学实践中，教师可以培养学生的思维能力，构建学生的认同能力，发展学生的交际能力以及促进学生的学习能力。
【关键词】教语言；英语学科育人价值；思维能力；认同能力；交际能力；学习能力
【引用】赵连杰, 朱宇欣. 2024. 通过“教语言”实现英语学科育人价值的思考与例析[J]. 英语学习, (9): 11—16.
学科育人背景下
高中英语课程思政的实践策略研究
【作者】程岚 张建元
【摘要】在高中英语教学中融入课程思政是实现高中英语学科育人的重要途径。在学科育人背景下，本文深入探讨了开展高中英语课程思政教学的四项基本内容，并通过阐述具体案例，从“教—学—评”一体化的角度，提出对话式教学、基于真实问题解决的项目式语言学习和及时反馈与多元评价等三点实践策略，引导学生建构并生成道德意识，并通过实践行动鼓励他们将道德意识转化为道德品行，在多维评价中提升他们的自我成就感和践行思政元素的责任感。
【关键词】学科育人；课程思政；高中英语；“教—学—评”一体化；项目式语言学习
【引用】程岚, 张建元. 2024. 学科育人背景下高中英语课程思政的实践策略研究[J]. 英语学习, (9): 17—21.
基于教材的高中英语学科
德育现状与实现路径研究
【作者】钱小芳 李诗
【摘要】英语作为语言学科，其学科内涵与教学过程在文化传承中具备德育功能。充分利用英语教材中的德育素材实施学科德育有其必要性与可行性。本文通过调查，以使用人教版高中《英语》（2019年版）教材的教师为对象，收集并分析了当前基于教材的高中英语学科德育实施现状，并提出了充分运用教材落实学科德育的实现路径，以期帮助英语教师更好地依托教材，在英语课堂中落实立德树人任务。
【关键词】英语教材；学科德育；学科育人
【引用】钱小芳, 李诗. 2024. 基于教材的高中英语学科德育现状与实现路径研究[J]. 英语学习, (9): 22—27.
评价与测试
Assessment and Testing
2024年湖北省中考英语命题改革
实践探索及教学启示
【作者】罗之慧 董晶
【摘要】2024年湖北省中考英语试题践行新课标理念，发挥考试的育人导向功能。本文从聚焦立德树人、促进学生全面发展，凸显能力培养、注重学用融合，严格依标命题、强化教考衔接三方面对试题特征进行分析，强调试题对初中英语教育教学改革的正向引导作用。
【关键词】中考英语；立德树人；依标命题；教考衔接
【引用】罗之慧, 董晶. 2024. 2024年湖北省中考英语命题改革实践探索及教学启示[J]. 英语学习, (9): 28—31.
教学前沿
Frontiers of English Teaching
促进深度学习的高中英语读后续写
课堂教学评价活动实施策略
【作者】罗永华 周舟
【摘要】针对目前高中英语读后续写课堂教学评价活动存在的浅层次、碎片化、方式单一等问题，本文结合案例探讨促进深度学习的高中英语读后续写课堂教学评价活动的内涵与特征，并提出了实施策略，即深度解读文本内容，明确读写评价目标；贯彻协同原则，细化读写评价内容；利用“问题链”与思维导图，深化读写评价方式；聚焦读写连接，优化评价组织形式；开展个性化评价，发挥多元评价主体作用，最终落实以评促学、以评促教，促进学生深度学习，发展学生核心素养。
【关键词】课堂教学评价；读后续写；深度学习
【引用】罗永华, 周舟. 2024. 促进深度学习的高中英语读后续写课堂教学评价活动实施策略[J]. 英语学习, (9): 32—38.
活动观视域下迁移创新类
活动设计的问题及对策
——以初中英语听说课为例
【作者】毛彬彬
【摘要】尽管教师已意识到听说教学的重要性，并在学习活动观视域下开展相关设计与实践，但听说教学活动设计中仍存在若干亟待解决的问题。例如，部分活动的学习水平较低，内容浅显，形式单一，难以促进学生高阶思维能力的发展；部分活动缺乏真实情境，导致课堂学习和实际生活脱节。针对这些问题，本文从推理与论证、批判与评价、想象与创造三方面出发探讨如何设计迁移创新类活动，从而培养学生的高阶思维能力，提升学生的核心素养。
【关键词】迁移创新类活动；真实情境；听说教学；英语学习活动观
【引用】毛彬彬. 2024. 活动观视域下迁移创新类活动设计的问题及对策——以初中英语听说课为例[J]. 英语学习, (9): 39—42.
融合英语学习活动观多层级活动
构建学生传统文化意识的教学策略
【作者】熊学勤
【摘要】文化意识是英语课程要培养的学生核心素养的重要组成部分。据此，英语教师应在教学中努力提升学生中国传统文化意识，增强学生对我国优秀文化的理解与认同。然而，教师在实际教学中仍然存在不少问题，如重视程度不够、对传统文化内涵理解不足、教学手段单一等。本文基于英语学习活动观，阐述了构建学生传统文化意识的教学策略，尝试通过学习理解、应用实践与迁移创新等多层级活动，引导学生在语言学习中获取文化知识、分析文化现象、理解文化内核，进而提升传统文化意识。
【关键词】英语学习活动观；多层级活动；文化意识；传统文化；初中英语
【引用】熊学勤. 2024. 融合英语学习活动观多层级活动构建学生传统文化意识的教学策略[J]. 英语学习, (9): 43—47.
基于主题开展小学英语
词汇附带教学的策略探究
【作者】徐浩杰 孟春国
【摘要】传统的词汇教学以教师讲授、学生被动学习为主，这种“机械输入—消极记忆”的课堂模式使英语词汇教学效果大打折扣。本文结合小学英语对话教学课例，探究基于主题开展词汇附带教学的四种策略，即创设多模态情境、合理设计活动层次、凸显目标词汇和鼓励学生语言输出。实践探究结果表明，词汇附带教学对减轻学生英语学习负担与提高词汇学习效果具有明显作用，同时能有效发展学生的语言能力和学习能力。
【关键词】主题；小学英语；词汇附带教学；教学策略
【引用】徐浩杰, 孟春国. 2024.基于主题开展小学英语词汇附带教学的策略探究[J]. 英语学习, (9): 48—52.
基于语篇分析的
高中英语阅读学习活动设计例析
【作者】宋玉琴 王旭升
【摘要】由于部分教师对语篇分析存在片面化、形式化、碎片化的认知，基于语篇分析的阅读教学往往在实践中难以达到预期效果。本文从语篇分析的内涵和维度出发，以具体教学案例探讨阅读教学目标的制订依据和多层次教学活动的设计思路与方法，提出教师在设计阅读教学时应注重语篇分析，及时更新知识结构，促进教育理论与教育实践的共生循环。
【关键词】语篇分析；教学活动设计；阅读教学；高中英语
【引用】宋玉琴, 王旭升. 2024. 基于语篇分析的高中英语阅读学习活动设计例析[J]. 英语学习, (9): 53—57.
外指委教学典型案例选登
Column
例谈中华优秀传统文化融入小学英语整本书阅读教学的实践探究
【作者】曾嘉敏
【摘要】本文聚焦融入中华优秀传统文化的小学英语整本书阅读教学模式建构，该模式以弘扬中华优秀传统文化为目标，遵循“2W+4H”探究思路，以项目式探究活动为抓手，通过循环递进的阅读教学活动，尝试促进语言、文化、思维的协同发展，在阅读教学中落实英语课程育人价值。
【关键词】小学英语；文化传承与弘扬；中华优秀传统文化；整本书阅读
【引用】曾嘉敏. 2024. 例谈中华优秀传统文化融入小学英语整本书阅读教学的实践探究[J]. 英语学习, (9): 58—62.
贯穿主题意义探究与持续性评价的
高中英语单元整体教学设计
【作者】齐地尔
【摘要】贯穿主题意义探究与持续性评价的单元整体教学，有利于学生形成结构化知识，促进概念性理解，形成新的认知建构。为了达成这一目标，在教学设计方面，通过统筹主题语境下各个单元，明确单元主题内涵，提升育人实效；在评价方面，通过指向主题意义的单元基础问题，连接整体目标与持续性评价，并在此基础上设计评价任务与评价量规，促进意义导向的单元“教—学—评”一体化。
【关键词】单元整体教学；主题意义；单元持续性评价；主题语境
【引用】齐地尔. 2024. 贯穿主题意义探究与持续性评价的高中英语单元整体教学设计[J]. 英语学习, (9): 63—66.
视野
Horizon
释意理论在视译教学中的应用
【作者】张君
【摘要】塞莱斯科维奇和勒代雷开创的释意学派理论在口译实践中获得了广泛的认可与应用。该理论的核心是译者在口译中要“脱离源语语言外壳”，摆脱语言形式的束缚，阐述其中的语义内涵。视译是同声传译的一种特殊形式，与同声传译的翻译方法有较多相似之处，都遵循“顺句驱动”原则。本文基于法国释意学派理论及英汉双向视译的特点，着重探讨释意学派理论在视译过程中的应用，从而为口译实战和教学提供有益思考。
【关键词】释意学派理论；脱离源语语言外壳；视译；顺句驱动
【引用】张君. 2024. 释意理论在视译教学中的应用[J]. 英语学习, (9): 67—72.
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