赵连杰 朱宇欣 | 通过“教语言”实现英语学科育人价值的思考与例析

引用：赵连杰, 朱宇欣. 2024. 通过“教语言”实现英语学科育人价值的思考与例析[J]. 英语学习, (9): 11—16.

近年来，随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中新课标》）以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）的颁布与实施，越来越多的中小学一线英语教师在立德树人的指引下开始思考课堂教学中学科育人的问题。从《高中新课标》与《义教新课标》的导向来看，教师引导学生基于语篇内容开展主题意义探究，逐步建构和生成基于主题的深层认知、态度和价值判断，是落实英语学科育人目标的价值取向。有学者进一步指出，“对英语学科而言，其育人价值仅靠语言知识和技能是难以实现的，必须依托语言所承载的与立德树人直接相关的主题、中外优秀人文和科学知识及其背后所隐含的态度和价值观”（王蔷、葛晓培，2022：25）。

当下，落实英语学科育人价值的“抓手”大多依托主题意义探究、主题大观念、跨学科主题学习、大单元整体教学等内容端。尽管这些理念强调主题学习和语言学习的有机融合，但鲜有关于如何通过“教语言”实现学科育人价值的实践探索。鉴于此，本文关注的核心问题是：如何通过“教语言”来实现英语学科的育人价值？

中国“新基础教育”和“生命·实践”教育学创始人华东师范大学叶澜教授早在2002年就曾呼吁“拓展学科丰富的育人价值”（叶澜，2002：3）。当时，作为“新基础教育”的重要组成部分，英语教学改革研究团队的基本任务之一就是回答英语学科的育人价值问题（卜玉华，2006）。经过十余年的不断探索，“新基础教育”英语改革课题组对中小学英语学科育人价值进行了全方位把握，包括语言知识的教学价值、语言技能的教学价值、学习能力的养成价值、外语语言的文化价值以及英语学习品质等（赵连杰，2017）。

为了贯彻党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求，2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并启动普通高中课程标准的修订工作。自此，立德树人成为新一轮基础教育课程改革的根本任务。在这一背景下，基于对英语学科本质观和学科育人观的认识，如何明确英语学科育人价值的内涵及其实践路径成为各方亟须探讨的重要议题。

近年来，关于英语学科育人价值的探讨明显增多。学科育人价值是指“某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展”（程晓堂、赵思奇，2016：82）。一些学者特别强调英语教育具有的不同于母语教育的育人功能，即“它有助于培养学生的爱国情怀、国际视野、全球意识、跨文化比较意识与文明互鉴意识，多元思维认知与审辨能力，中外人文交流、对话与合作的能力，直接学习并汲取世界文化精华与文明进步成果的能力，同时也为学生未来参与国际事务、传播中华文化、讲好中国故事、阐释中国特色、参与构建人类命运共同体奠定必要的胜任力基础”（梅德明，2018：47）。

另有研究指出，英语学科育人价值要立足英语课程工具性和人文性的双重属性，“工具性方面的育人价值主要是指教师教授英语语言和学生学习英语语言本身的过程所带给学生的积极影响，如促进学生智力因素的发展以及非智力因素的发展。人文性方面的育人价值则是主要从学习语言之外关于政治、经济、文化价值观等方面对于学生世界观、人生观以及价值观直接或间接的影响”（赵连杰，2017：54）。

综上所述，英语学科育人价值可从英语学科本体及跨学科的双重视域进行透视。然而，结合一线教师实践来看，目前关于英语学科价值的探索更多侧重于“教内容”。相较之下，从“教语言”的角度，即通过语言本身的教学过程来实现育人价值的尝试，尚未得到充分关注。实际上，“教语言”的过程本身就蕴含着丰富的学科育人价值。

1

2

“认同与意识形态联系密切，它解决的是归属感的问题，是每一个社会个体迟早都要面临的人生命题”（刘永厚，2023：5）。从本质上讲，认同是流动和变化的。它不仅仅通过话语表征，还需要借助语言和非语言策略来实现和建构（刘永厚，2012）。在英语教育中加强认同教育具有重要的育人价值，因为“认同育人不仅能帮助学生完成多重自我认知，而且有助于培养其家国情怀和高尚的道德情操”（刘永厚，2023：4）。

语言教育中的认同教育包含语言认同、文化认同、民族认同、国家认同以及人类命运共同体认同等。限于篇幅，本文只从语言认同切入，阐述“教语言”对学生建构语言认同的育人价值。值得强调的是，母语认同是语言认同的基础。这里所谈的语言认同不是对英语的简单认同，而是在秉持正确母语观念的基础上，对英语及其多样性变体的理解、欣赏与尊重。例如，教师通过开展聚焦语言学习的教学实践，可以帮助学生赏析语篇，包括语篇的结构、信息组织方式及特定的表达方式如何建构和传递语篇意义等，进而提升学生的语言意识。如此“教语言”，可以引导学生在赏析运用英语建构和表达意义的基础上，以“润物细无声”的方式潜移默化地对学生的语言认同能力产生教育影响。

3

4

《中国学生发展核心素养》将“学会学习”纳入中国学生必备的核心素养。《高中新课标》与《义教新课标》所提到的学习能力体现了学科性学习能力，特指英语学科学习能力，即“积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”（教育部，2022：5），强调了英语学习的自觉性、主动性和有效性。

基础性的语言知识教学通常被认为是费时低效的工作，因为教学内容琐碎无趣，而且需要学生投入大量的记忆与抗遗忘的努力，导致学生普遍不愿意学习语言知识（邹为诚、陈德江，2022）。考虑到中小学英语教学的复杂性和挑战性，培养学生的学习能力就成为日常课堂教学的重要育人目标之一。具体而言，教师应鼓励学生养成大胆开口、书写整齐规范等良好的英语学习习惯。教师还可以设计课前预习、分享文化背景知识等语言学习任务，以培养学生的自主学习意识。此外，在“教语言”过程中，教师还应注重培养学生综合运用元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略等学习策略的能力。

1

例1节选自某年高考英语完形填空试题（笔者略做调整）。

2

例2选自北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修第一册Unit 1 Lesson 1。本课教学内容由两个语篇构成，分别为“My Teacher”（语篇1）和“My Student”（语篇2）。语篇1的内容为学生Graham回顾老师Mr Jenkins对自己的影响；语篇2的内容为Mr Jenkins回忆与Graham交往的印象。限于篇幅，本文仅选取两个语篇的部分内容为分析片段，解析如何通过关注文章的表意功能发展学生的语言认同。

[ 例2 ]

3

例3来自英国插画家、童书作家史蒂夫·安东尼（Steve Antony）的儿童绘本Please, Mr. Panda，讲述了大熊猫Mr. Panda问其他动物是否要甜甜圈的故事。

[ 例3 ]

4

学习能力作为英语学科核心素养的重要组成部分，其重要性不言而喻。学习能力不仅涵盖对英语学习的整体驾驭能力，也包含学生在学习过程中诸如策略使用等层面的具体操作技能（梅德明、王蔷，2018）。目前，一线中小学英语教师普遍反映学生整体的学习能力较弱，主要体现在学习动机不足、学习习惯不良、学习方法不当等方面。学生的学习能力是在语言实践中逐渐形成的，但培养学生学习能力的过程离不开教师科学、合理、系统的指导。在此过程中，教师在“教语言”时应当尤其重视为学生提供促进语言内化的“工具箱”和“资源包”等工具支架，例如不同语篇类型的文本梳理工具、学生语言产出的评价工具、学生词汇记忆的强化工具等。

[ 例4 ]

例4选自某教师开展的主题为Travel Together的英语项目式学习活动设计。

思维工具是帮助学生整理语言表达的重要中介。在项目的语言输出环节，教师向学生提供了制作旅游手册的工具（见图1），以帮助学生自主梳理语言和信息，提升独立学习的能力，以便更好地完成项目任务。此外，在最后的项目成果展示环节，教师还可以给学生提供用于评价所制作旅游手册质量的量规，重点关注语言方面的评价，以帮助学生反思语言能力表现中的优点和不足，进而培养学生主动调试学习策略的能力。

复制以上网址，粘贴到浏览器打开即可下载

《英语学习》杂志投稿方式

http://yyxi.cbpt.cnki.net/

（复制以上网址，粘贴到浏览器打开）

《英语学习》诚征教学研究类稿件，欢迎呈现基于课程或课堂视角的一线教师创新性教学经验、高效教学方法、教学重难点突破及实用教学案例，展现教学中的新想法、新做法，或对教学中典型问题或难点的思考及有效解决办法，以课例研究或教学研究（行动研究）形式呈现。

想了解更详细的

投稿须知及投稿步骤？

本刊不向作者收取投稿、审稿、发表等费用，并且未授权任何机构、组织或个人代表本刊收取费用。