“儿童研学课堂”学科建模深化行动⑬丨英语组实践探索

“儿童四学课堂”面向每一个学生，以“引发学、设计学、探究学、展示学”构建出儿童完整学、高质量学的课堂教学新样态。用“四小学习活动”即“小先生探学”“小先生讲学”“小先生评学”和“小先生跑学”驱动实施。“儿童四学课堂”的提出尊重儿童成长，基于校本特色，响应国家需求。

2024年1月，南京市力学小学成功获批立项市“十四五”规划2023年“金陵好课堂”专项课题，以“儿童研学课堂”为抓手，努力做出“金陵好课堂”创新行动“力学”样本。南京市“金陵好课堂”首批实验学校、南京市“金陵好课堂”创新行动优秀实践经验特等奖、南京市“金陵好课堂”创新行动优秀团体，实践探索中，硕果累累。力学小学努力构建传承与创新、共建与共享、先进与共进、创优与共好的共同成长新格局。

本学期，力学小学教育集团“儿童四学课堂”面向集团校做好持续深化和全面推进，推出行政展示课22节，组长先锋课32节，组内人人课186节，持续深入地推进“金陵好课堂”创新行动，积极践行“儿童四学课堂”的前瞻理念，实施学教同构策略，不断深化学校课堂教学改革。

在 “Then and Now” 的探究学习环节，我首先抛出开放性问题，如 “What differences can you find between the past and now in the text?”，激发学生自主回归课文挖掘信息，培养其文本研读能力。小组合作探究时，学生们热烈讨论，教师穿梭其中，适时引导学生关注重点词汇与句型，重点突出过去式的表达方式，此外，还拓展了相关像 “used to” 结构的运用，帮助他们理解过去与现在状态对比的表达方式。

我巧妙引入生活实例，让学生结合自身经历分享家庭、出行等方面的变化，将课本知识与实际紧密相连，不仅深化了学生对课文的理解，更拓展了思维深度。同时，利用多媒体呈现老照片、旧物件等素材辅助探究，直观形象，为学生营造浓厚的学习氛围，充分调动多种感官参与，让学生在趣味中主动探究，真正实现知识的内化，这一环节切实为学生语言综合运用能力的提升筑牢根基。

语言学习的最终目的是提高学生的综合语言运用能力，让学生通过学习学会有助生活的语言。这就要求教师创设真实的语境，因为再好的情境如果脱离了学生触手可及的现实生活，还是无法应用。

我在教学中创设了“苏海苏阳暖新家”这一主题情景作为本课的教学主线，贯穿于课堂教学的各个环节。比如，在引发学环节由老师的房间引出苏阳苏海的家，在探究学阅读环节学生一起看看苏阳苏海在新家干什么，呈现本课的重点，在最后的展示学环节，苏海苏阳邀请朋友“暖房”，介绍自己的新家以及物品的方位。教学中的各个环节都前后呼应，教学过程环环相扣，学生在教师的引导下自然习得语言。

在本课的教学中，老师以提高学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为培育目标，设计了多样化的语言学习活动，重点关注了以下方面：

一、注重学生问题意识的培养

在本课的教学中，我有效地利用教材图片，锻炼学生进行自主提问的能力，以小组讨论的形式进行头脑风暴，通过提问和回答的方式，让学生对图片信息进行有效提取，这不仅可以唤起学生已有话题的相关词汇和内容，在导入主题的同时，也可以激活学生的旧知。这有助于培养学生的问题意识，形成批判性思维。小组合作学习的方式也让学生的提问难度有所下降，激励了学生的提问欲望。

二、注重思维能力的培养

以学生为中心，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实地去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流。比如，围绕本单元hobbies进行材料的选择及拓展，从Story time板块中对几个孩子的weekend activities引出Bobby、Sam和Billy的课外活动，引导学生利用图片中场景、人物表情、手势和动作等关键信息对文本知识进行合理的推测想象。以问题层层推进的形式，为学生的语言思维能力搭建脚手架，在运用新知识的同时，有效地提高学生语言表达能力。

三、注重语言知识的灵活运用

语言的学习离不开交际。在本课的学习过程中，学生通过pair work，group work充分交流自己所学，让学生联系生活实际给Billy提出周末的建议，学生用本单元所学句型和词汇进行语言输出，学生各抒己见，提醒Billy要养成良好的运动和生活习惯，让语言的交际作用得到了充分地发挥。

Story time部分主要让学生在情境中学会where的用法，并且学会辨析where’s , where are的区别。使用三年级学习过的小鸟的位置图片来复习where’s的用法，唤起学生已有的知识经验。并增加新的位置living roo, kitchen,bathroom, bedroom来学习本课的新单词。这样的设计，即让学生在情境中复习了where’s的句型，又学习了新单词，自然过渡，既减少了陌生感，更带来了学习的趣味性。对文本Story time的处理，采用了任务型教学。学生自读课文，完成任务表格，汇报交流。小组合作，结合表格对话，加深了学生对文本的理解，同时也为表演做铺垫。

本单元要求学生需熟练掌握一些有关职业类的单词，并且在语境中掌握句型“What do they do? What does he/she do?”并用句型He/She is a ... 进行回答，最终达到能语言输出的目的。在设计这节课时，在课前要求学生了解家人的职业和具体工作内容，为课堂教学做准备。课堂上通过歌曲的演唱来导入新课，学习有关职业类的单词。然后在教学文本过程中通过组织自主阅读、小组合作的活动让学生找出关键信息来理解故事大意，以及运用图片、音频、动画等激发他们的学习积极性，为接下来的语言输出做好铺垫。在运用展示环节，采取对话创编的形式，要求学生结合课前了解到的家人信息来做个简单的介绍，从输入到输出。从这节课的课堂教学效果而言，学生们的积极性还是挺高的，小组练习、合作表演的环节中也能综合本课时所学的语言知识进行交流，介绍自己父母的职业及具体的工作内容。体会到不同职业都是社会的重要组成部分。

本课主题为How much ，通过Su Hai 和 Su Yang举行义卖的大情境，帮助学生掌握询问价格相关用语，在探究学A中，我通过设置两个概括性问题 1、What do they buy ? 2. How much is it /are they ？来帮助学生从①what：买了什么和②how much：多少钱，两个方面梳理文本内容以及掌握核心语言。

在学生充分了解课文内容的基础上，我通过引入与学校生活息息相关的“小米粒淘淘乐”活动，来进一步引导学生思考：What’s the difference between the two activities ？帮助学生进行横纵对比，促进对文本内容地再探究。在对比总结完两项活动之后，我再次鼓励学生思考：How to make our activity more meaningful? 探究文中“义卖”活动的深层次意义，渗透价值观教育，同时帮助学生在真实情境中进行语言输出，提高综合语用能力。

本节课的教学主题是“中国新年”，伴随着春节序曲的音乐旋律，穿插着丰富多彩的图片资料，教师将传统的中国节日——“春节”及相应的习俗文化介绍给孩子们，穿新衣、放鞭炮、拜大年……切实应景的学习主题，熟悉亲切的情境创设，唤起了学生对于这个节日的美好记忆，丰实课文背景的同时，提前渗透新授单词和词组light firecrackers（放鞭炮），red packet（红包），watch a lion dance（看舞狮），直观地呈现为下一步学习文本奠定基础。

教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的场景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”场景式的教学可以满足学生的心理需要，激发他们的学习兴趣，引起他们的有意注意，使枯燥的语言学习变得具体化、形象化，并使学生从开始学习英语就懂得语言是为交际服务的，让他们在实践中将英语与相应场景建立直接的联系。

场景导入有很多种方法，如利用图片或实物、讲故事、利用小先生开讲等形式等等。

本节课是译林版英语五年级第七单元的教学内容，第一课时story time，内容比较多，句子比较长。

在“引发学” 环节，我通过歌曲In a week来导入课题at weekends， 接着用歌曲介绍我的周末活动，并让学生基于已有知识经验聊聊自己的周末。    

在“探究学”的环节， 我通过3个活动Task1.Watch and answer——Whose weekends? Task2.Read and circle What do they do at weekends?Task3.Read and fill in the form。来让学生对文本进行理解。并在此过程中，让学生通过小组活动或者是两人一组来完成任务，努力让更多学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践。在Task3的活动中，让学生通过贴小星星来让学生自己去感知频度副词always,sometimes,usually和often意思。并且在活动中师生共同来完成导图。在合作过程中，老师也主动参与其中，共同完成任务。

在“展示学”的环节，我通过几个活动例如retell,imagine等让学生对所学的内容进行梳理和拓展。再让学生动笔写一写My family’s weekend，努力实现语言能力从“口头”到“笔头”的提升。最后，“小先生开讲”，分享其他国家的孩子们周末会做什么，打开学生的思维和想象力，增加学生的词汇量，培养跨文化的意识。

Task驱动“研学课堂”，让四学过程板块化，课堂教学更加有序！

呈现地球图片以及能源关键词，让学生根据图片以及思维导图，进行现场开讲。学生就某一方面的环保话题进行讨论，每人一句话轮流演讲, 台下其他的孩子对相关问题可用What…? Why…?等句子进行提问。通过现场开讲，学生们不仅学到了英语知识，还激发了他们热爱大自然、保护环境的情感，在不知不觉中形成保护环境的意识。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。在探究学中，用合适的课堂提问把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡顺畅。德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。"这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。在本课的探究学过程中，我引导学生发现、关注Liu Tao各个阶段的情绪变化，最后进行总结提问：“Why does his feelings change so?”，这类“为什么”的问题能很好地引发学生的思考，通过对比Liu Tao的情绪变化，得出结论：“Liu Tao在朋友的帮助下成功地学会了篮球，所以他十分开心。”这个问题不仅在语言知识层面上复习了He can/can’t...这个句型，也为后续探究主题意义“给予朋友鼓励和帮助”奠定了坚实的基础。

在探究学中，通过有效提问让学生积极主动地去思考、探究，在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力"，最终促使学生思维的发展。

我以新朋友的身份与学生进行互动，通过提问“What do you want to know about me?”引导学生主动思考，激发他们的好奇心和求知欲。这种引导方式不仅活跃了课堂气氛，还自然地引出了本单元的主题——e-friend。

我通过“Read and guess”和“Brainstorm”等活动，进一步引导学生思考。例如，在教授“e-friend”这一概念时，我通过提问“What is ‘e-friend’?”并给出两个选项，让学生进行选择，促使他们进行思考和判断。同时，我还引导学生思考“e-”前缀的其他单词，拓宽了他们的词汇量。

在课堂上，多引导，鼓励学生多思考、多发言，让他们在思考中发现问题、解决问题，从而更深入地理解和掌握知识点。这不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的思维能力和自主学习能力。

表演故事和创编故事是教师检查与评价学生是否能掌握与运用语言的重要途径。由于三年级新教材中的故事话轮增加、语篇加长，使得表演全篇故事与创编新故事对于刚接触英语的学生来说充满挑战，不少学生“望而生畏”无法自信完成展示任务。如何激发学生的展示兴趣、合理控制任务难度又能提升学生的综合语用能力呢？在本节课中，我尝试了以游戏为抓手，引导学生在游戏中巩固运用所学语言。

我收集全班所有同学的家庭照，制作成快速转场的视频。在展示学中，老师随机按动暂停键，画面中的学生与小组成员上台对其家人进行提问与介绍。其他小组成员对本组的表现进行评价并提出建议。以游戏为抓手，为学生提供必要的语言支架，提升学生展示所学的兴趣和信心，在教师评价与学生互评中帮助学生总结所学、反思所学。

在本节课的教学中，围绕“Who's he/she? She/He's my... She's great.”这一重点句型，我巧妙地设计了Bobby与爸爸、Sam与妈妈上午相处的情境，以此作为展示学的核心环节，取得了显著的教学效果。

通过这一情境，学生们在轻松愉快的氛围中自然而然地练习了询问和介绍他人的句型。他们兴奋地用“Who's he?”来询问Bobby旁边的男士是谁，然后用“He's my dad.”来回答，接着又不失时机地加上一句“He's great!”来表达对父亲的敬爱。同样的，对于Sam和妈妈，学生们也运用“Who's she?”和“She's my mom.She's great!”进行了流畅的对话。与此同时，我还引导学生们思考更多的词来形容自己的爸爸妈妈，表达对父母的爱。

反思这一教学环节，我深刻体会到情境教学法在句型教学中的重要作用。它不仅让学生们能够在模拟的真实环境中运用所学句型，还激发了他们的学习兴趣和表达欲望。同时，我也意识到在情境设计中，需要更加注重语言的自然流畅和情境的连贯性，以确保学生们能够在情境中自然而然地习得语言。