朗读 语文教学的根 ——走进《秋天的雨》教学案例分析

一、【教材分析】

《秋天的雨》是部编教材小学语文三年级上册第二组的第三篇课文。这是一片起抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象、深秋中的各种动物、植物准备过冬的情景。其中，秋雨是一条线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

课文层次分明，思路清晰。前四个自然段分述，最后一个自然段概括总结秋雨；前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总起，下面分别进行分述，课文的结构非常整齐。另外，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情。学生通过课文的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、【教学理念】

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我力图以此为指导，致力于学生语文素养的形成与发展，努力体现新课程理念。抓住“读”，让学生“想读”、“会读”、“爱读”，因此本课教学目标定为引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行积累和拓展，进而培养学生的思维能力和审美情趣，从而形成正确的情感态度价值观。

三、【案例重现】

（一）扫清字词 把握文章内容

在优美的音乐声中， “同学们，‘一场秋雨一场凉’，夏天还没走远，顽皮的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了。今天，秋雨来到了我们面前，让我们好好感受她吧。”此时板书课题，引导学生读出不同的情形：淅淅沥沥的小雨，哗哗啦啦的中雨，倾盆而下的大雨，夹杂着狂风与冰雹的骤雨。那么，本文写的是一场怎样的雨呢？这节课在学生们期待的心情中开始了。

我认为，对于三年级的小学生来说，要注意抓住时机渗透段落和篇章等文章结构方面的知识。 所以，我的第一步是初读课文，先提出具体要求，读准字音，读通句子，划出生词并试着理解，然后自读课文，并把自己认为美的段落读给同桌听。第二步，检查生字新词的认读情况，我利用识字课件进行引导和示范，学生们很快就读准了8个生字和“钥匙、菠萝”等词语的读音，记住了字形，尤其重点指导了较难写的“爽”字的书写。第三步，说说这篇课文写的是什么，作者为什么用“秋天的雨”做题目。一方面从整体上把握课文的主要内容，另一方面感受课文与题目的关系，以及题目对于一篇文章的重要性。第四步，让学生找出课文中每个自然段的第一句话， 并说说发现了什么，以此引导学生明确课文是从哪几个方面写“秋天的雨”的，学习总起句的写法。学生们一个个认真地读着，仔细地找着，完全融入到一种潜心阅读的境界之中。

最后根据学生的回答，我适时地把课文中每段开头的句子组成了一首优美的小诗，初步让学生了解总分段落、课文大意等知识，但又不落痕迹，课堂学习氛围十分和谐。

（二）创设情境  多种形式朗读

在学习文本阶段时，我采用了深入局部、灵活多样品读课文的方法。

首先学习 “秋天的雨是一把钥匙， 打开了秋天的大门”段落，先请一名学生朗读第一自然段，然后请其他学生评议，运用配乐朗读予以引领。在有层次的指导下，学生们走向了有感情朗读，一个个比着读、赛着读，读得很投入。

接下来引导：秋天的大门打开了，我们都看到些什么呢？ 学生们争着发言……纷纷进入秋天的境界，和文本情景融为一体了。于是，我们走进了“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这部分，体会秋天的色彩之美。在学习这段时，我让学生一边读一边想象，让他们说说看到这样的情景后心里的感觉，目的是说出自己的感悟。我适时出示描写色彩的句子和相应的画面，学生们一下子就来了精神，都跃跃欲试地要来读句子。有的声情并茂，有的甚至手舞足蹈。他们把看画面时的喜悦之情完全融于朗读的语句中了。当我再配上音乐，让他们去想象和描述秋天还有哪些颜色时， 他们的小手一个个地都举了起来， 有的说：“秋天把紫色送给了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小风铃，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。”有的说：“它把粉色送给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽。” 这样，一个五彩缤纷的秋天自然而然地呈现在了每一个学生的眼中、心中，这一教学重难点也就轻而易举地解决了。

本段的教学效果和设计意图是相符的。恰当借助多媒体课件把文中的文字幻化成美丽的景色，用图画诠释文字，以情助读，但是又不拘泥于简单的图画和有限的文字，让学生在多种形式、分层次的反复朗读中，在拓展性想象和表达中，自然而然地迁移了语言知识， 感悟了本段的文眼“ 五彩缤纷” 一词的含义，领略到了五彩缤纷的秋色和生动形象的语言美，体验到了欣赏美景和品味美文的愉悦。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣， 继而用美读的形式表达出来，用自己的语言表述出来，大大激发了学生的想象力，拓展了学生思维，训练了学语言组织运用能力，可谓妙趣横生，生机盎然，时刻闪现着灵动的火花深深感染着教者本身。

在学习总结段时，我将段首尾的句段连成一首小诗，用以概括全文内容，回归全文，回顾感悟秋天丰收、欢乐的景象。 我的意图在于以小诗作为全篇的统领，力求给学生留下完整而深刻的印象，强化对课文段落与篇章的整体感知。

我还进行了语言知识的积累拓展训练。 让学生说说对秋雨及秋天的印象，并送礼物给秋雨这位朋友。他们有的用图画表现秋天的绚烂，有的写小诗赞美秋天的成熟…… 这节课就在学生们不同形式的展示中结束了。

四、【案例分析】

任何教育行为的背后，都有一定的教育理念在支撑。因为理念决定设计，设计决定课堂呈现，课堂呈现决定效果。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(《语文新课程标准》)，这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。文章不是无情物，作者往往是“情动而辞发”，阅读时要让学生“披文以入情”，让学生情有所感、有所感悟。怎样感悟？俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是一个很好的手段。在整个教学过程上，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。

（一）创设情境，激发朗读兴趣，让学生“想读”

心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。 学生有了浓厚的学习兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。课堂上充分利用丰富的多媒体资源，创设一个个精彩的情境，让学生们产生身临其境的真实感，徜徉在秋的文字里，仿佛在秋天的世界里赏玩，让他们有了浓厚的朗读兴趣，即“想读”。例如，在课堂上有几次出现了不待老师请，学生就看着画面情不自禁地读的场面。这也得益于我在备课时就设计了很多激发学生朗读兴趣的方法，如赛读、表演读、同桌互读等等。

（二）创设情境，讲究朗读方法，让学生“会读”

在实际操作中，我发现有些学生往往在欣赏了美丽的画面后，感情也不能油然而生。 如何让这类学生会读，就成了我思考的重要问题之一。课中，利用资源中的精彩画面展现秋天的情景，我引导学生学习边欣赏边想象感悟的方法，在感悟的基础上再指导朗读。有了这样的环节做铺垫，这部分学生在朗读时就很容易表达出感情来了，即“会读”。比方说在指导第二自然段时，我通过配乐和课件再现情境，让学生一边读一边想象，说说看到这样的情景后会有什么样的感受， 说出自己的感悟，然后再指导朗读。这样，当再读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这样的语段时，能力稍差的学生也能声情并茂甚至手舞足蹈了。

（三）创设情境，指导朗读层次，让学生“爱读”

语文课程标准指出： 要重视对学生阅读的独特感受和体验，要让他们有个性地阅读。因此课堂上的每一次读都有每一次的目的和层次，每一次读我都有具体要求，形成层层推进、螺旋上升的态势。例如，学生在这堂课中经历了由读得不熟练到读得流利，最后到有感情、有个性的朗读过程。在课堂上我给了学生充足的时间进行朗读、默读、配乐读、表演读，在读中感悟、理解、交流。在情境的引领下，通过反复诵读学生由识字、学词、练句，走进语言文字，从而体会、感悟文本。

总之，教育以学生为本，阅读教学以读为本。在教学中，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。让学生从“想读”到“会读”最后“爱读”。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。力争让朗读成为语文课堂最亮丽的一道风景线。