习作单元教学应树立整体观
1. 增强教学的整体观
习作单元自成体系，具有整体性特点。教师要增强教学的整体观，建立精读课文、梳理与交流、“初试身手”、单元习作与习作例文之间的联系。将课文、习作例文视作一个整体，将课文视作学生学习写作的范例。教师教学习作，眼光不能只落在习作要求上，着眼点也不能只落在两篇习作例文上，整个单元都应该是完整的学习材料，要前后贯通起来，作为整体使用。
2. 用好例文
在统编教材中，习作例文与略读课文的编排方式不同，承担的功能也不同，不能将其当成略读课文教学；也不用整篇完整地教，可以根据教学目的让学生分部分、有选择地学习。在使用习作例文引导学生仿写时，除了用好（不是教好）例文，也不要忽视利用课文中的表达方法。习作例文可以动态使用，需要的话就用，要用得恰到好处，可以用在不同的教学环节——习作指导的时候可以用，习作讲评的时候也可以用，在学生“初试身手”练写后发现问题的时候更可以用。习作单元的精读课文或之前学过的课文也可以当成例文来用。教师在开展习作指导或讲评教学时，不宜把课文丢在一边。
3. 重视评价对教学方式与学习方式的改进作用
教师教学习作单元需要跳出传统的习作教学思维定式，首先在思想上认识到习作单元和阅读单元的习作在教学方式、要求上的不同，应紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，将各项内容作为一个整体开展教学。学习本单元之初可以让学生明白，本单元的学习任务是写一篇习作，单元中的各项内容都是围绕此次习作编排的，引导学生将从精读课文、梳理与交流、“初试身手”、习作例文等中获得的习作经验与方法用在自己的习作中，并不断修正自己的习作。
