新课程需要“抓大统小”的新教学
新课程的实施需要教师将原有的“教育-教学”思维转变为“课程-教学”思维，即“先有课程，再有教学”“惟有课程，才有课堂”，秉承课程思维。课程思维是一种实然思维，要把“想得到的美丽”（培养目标）变成“看得见的风景”（课程标准），再具体化为“走得到的景点”（教学目标），在这一过程中，还要落实教学评一致性；课程思维是一种工程思维，要把社会需求、学科内容、学情、课时与资源组建成一个个“合理”的学习事件或育人“产品”，在这一过程中还要追求效率、效果与效益的统一；课程思维也是一种民主思维和开放思维，儿童不只是“专家”的，更是“大家”的，提供给儿童的课程要由“大家”协商决定，要与社会生活对接。因此，课程思维统领下的教学需要“抓大统小”，要站在育人即培养目标的高度统摄课程目标与教学目标。这意味着教师备课再也不是从课时、课文、课堂出发，而是从育人目标出发，立足课程标准统筹思考教材、学情、课时与资源等，首先编制一个学期的学科规划即学期课程纲要，再来思考一个单元/课时的教学。
同样以语文为例，教师首先要依据课程标准和统编教材、学情、课时、资源等，按学期编制课程纲要，用两三张纸说清楚一学期的语文课程目标、内容、实施与评价，替代以前的教学进度表；然后，根据语文教材的单元内容安排，即主题和要素、课文和作业，把每个单元的课文作为语言输入，口语交际和习作作为语言输出，开展大单元设计，创设真实情境中的语文任务，如给同学推荐一本书、争当神话传讲人等，再将此大任务分解成子任务，使之与课文学习、课时分配相匹配，将作为范例的课文学习成为完成语文学习任务的知识或技能条件，实现所学即所用、所学为所用。在这样的课程内容结构化的过程中“抓大统小”，从而在学科层面把国家育人蓝图具体化为课堂层面的施工图，实现教书与育人的统一。
