新课标、新教材、新课堂
教育
2024-10-21 13:22
浙江
2022年，教育部印发义务教育新课程方案和新课程标准。2023年，教育部启动《基础教育课程教学改革深化行动方案》。2024年，义务教育新教材开始全面使用，普通高中新课标修订版即将公布。可见，2024年秋季，义务教育将进入新课标、新教材、新课堂相互兼容的新时代，从过去的“育分”、“育能”，到全面深化“育人”。教育目的(立德树人)——义务教育育人目标(三有)——学科核心素养(学生综合核心素养分解)——大概念提炼与理解(学科大概念、跨学科大概念)——结构化内容处理、整合——大单元教学设计(立意大、教学单位大、任务、项目大)——学为中心课堂——大概念理解的深度学习、高阶思维为特征学科实践活动(跨学科实践活动)——素养立意的教学评一致性——素养培育的重在关联转化的学后反思——非良构问题解决的大概念创新运用的远迁移——符合学业质量标准的单元评估反馈。课程标准，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。这次课标修标，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。课程标准有可操作性，“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。课标”的最大亮点是倡导课程核心素养落地。学生核心素养，采取通过学科课程素养认领形式来推行，想得到美丽的育人目标一一看得见风景的课程核心素养一一走得到景点的教学目标，构成了切实可行育人目标行动图。可见，课程核心素养是课程的基因，一根红线贯彻修订全过程，是课程育人价值的体现，是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过课程学习之后逐步形成的。2022版新课标是未来十年课改指挥棒，是教师读懂新教材、新教参背后逻辑基础，是教师撰写学期目标、单元目标、课时目标的重要参考，课标中的教学提示、教学建议是大单元设计、学程设计的重要依据，课标中的学业质量标准是教师作业设计、命题设计的重要标准。在这场教育变革中，教师的角色至关重要。面对新课标、新教材和新课堂的全面实施，教师需要深入研读政策导向，理解课标要求，把握编者的意图和教学理念的变化。通过消化吸收教材内容，探索创新教学方法，教师才能更好地引导学生在新课标的框架下全面发展。2)从课时教学走向单元教学，实现课程内容结构化;从关注碎片化课时目标到系统化设计单元目标，实现目标构成链条;3)从关注三类知识(全面性)到关注学科素养达成，实现从教分到育人转变;4)从关注知技概念理解到关注概念迁移、运用，实现从刷题到解决问题，从理解概念到运用概念，在此过程中达成素养;5)从关注课堂导入情境到关注贯彻单元的大情境、情境链创设，实现以激发短暂兴激到让学生产生长久的系统化内驱动;6)从关注课堂高效率到关注课堂高价值，实现价值有先，效率为价值服务;7)从关注高活动行为到关注高认知行为，实现课堂温度与高度、开心与开窍统一;8)从关注模式化的自主、合作、探究到关注做中学、用中学、创中学的学科实践活动，实现真合作、深度个性化探究;9)从采用终结性量表评价走向有导向性的量规评价，实现评价对标㇏诊断、改进、激励功能;10)从巩固知识为主的碎片化课时作业走向概念运用、创新的整合的单元作业，实现从作业单一功能到多元功能甚至变成从课堂教师指导学习到独立学习的载体。语文一年级至九年级整体变动，其余学科从小学到初中起始年级启用新教材。语文、历史、道法统一教材，其它学科仍是一标多本。新教材是为了更好全面落实2022年版的课程纲要及新课标要求而改编的。整体上看，强化理科学习与科技创新培养。2024年，一年级语数、三年级英语、七年级各学科全换，八年级物理、九年级化学也换教材。2025年，二三年级所有学科、八年级所有学科启用新教材，九年级物理也启用新教材。2026年，四五六年级所有学科启用新教材，九年级也全面启用新教材。以学习任务群来整合课文单元，以单元主题为经、学习任务群为纬来整合单元教学；强调整本书阅读，倡导单元整合教学、群文阅读，强化阅读技巧和思辩性阅读；以任务群要求设计单元相关学习活动。数学新教材部分内容调整较大，特别是小学部分内容上移到初中，增加了数学素养文章和综合实践内容，力求培养学生的逻辑思维和实际应用能力。虽然版本不同，但均遵循如下核心理念：重视数学核心概念学透，知识、概念的本质；重视思考过程，拒绝背公式，要理解内容反映的数学思想和方法；重视数学模型和思维方法，提炼关键信息；重视生活中的数学。英语新教材则更加突出主题式项目学习，每单元围绕一个大主题展开，注重实际应用及思维能力的培养。教材编排更强调四个核心素养的达成，更强化六要素结构体系。英语新教材另一特点表现为四重一轻：重思维、重运用、重阅读、重写作，轻语法。第三个特点为从强调传统的听说读写，到强调听说读写看问与思。三个读懂：读懂政策导向，读懂课标要求，读懂编者意图和变化理念。三个理解：在新的背景下，理解学科，理解学生，理解教学。对待教材的三个阶段：消化吸收（理解教材、吃透课标、教材变动精神落实），探索创新和循证研究。
