班主任如何激励学生才有效

教育 2024-09-20 22:00 福建

我初当班主任时，一心想着控制学生，结果控制得学生想造反。有老班主任就教我：你要大棒加胡萝卜，对学生既要打压，又要表扬。怎么打压，我很内行，因为我读书时遇到的几位班主任采取的基本都是打压、羞辱的教育策略（我特地解释一下，以免造成误解。我并非贬低我的老师，那是时代的局限性，怪不得谁。上个世纪七八十年代，几乎所有人都信奉“严师出高徒”，“黄荆棍子出好人”，“不打不骂不成材”的教育理念。因此，班主任打压、羞辱犯错的学生就是负责任的表现），但怎么表扬我却不得要领。后来，我就凭着本能的理解，对学生灌着最低成本的迷汤：你好牛哦。你太厉害了。你真的很不错。你真棒。你就是不一样……开始学生还能眼睛发光，嘴角含笑，露出一副相当享受的表情。但时间久了，他们对我的表扬也就习以为常，毫无感觉了。

随着我专业意识的增强，以及专业能力的提高，我把低质量的表扬变成源源不断的激励，学生成长的源动力就释放了出来。学生的成长模式由外部推动变成了内部需求，师生关系变得空前和谐，我也成了一个轻松、愉快的班主任。

既如此，班主任需要从哪些方面去激励学生，才能让学生获得持续成长的动力呢？

1.物质激励。

物质激励是指运用物质的手段使受激励者得到物质上的满足，从而进一步调动其积极性、主动性和创造性。我是班主任，领着一份微薄的薪水，身后跟着一群无法创造物财富的穷学生。我怎么给予学生物质的奖励呢？

奖品，我可以准备。比如笔记本，笔芯、便利贴，棒棒糖，小玩具……其中最让人心动的便是我的签名著作。

至于资金嘛，那就得由家长来兑现了。我给家长的建议是重点奖励进步。学业方面，根据起始成绩来制定，在原有基础上每进步5分（每门学科都有奖励，不能笼统算），可以奖励10块，也可以奖励20块，根据自家的经济条件与孩子商量着办，双方无异议就可以执行。总分名次，向前进步一个名次，可以奖励20块，也可以奖励50块，这个也根据自家条件亲子之间谈判决定。甚至连压岁钱的金额都可以与进步挂钩。

除了学业成绩，还可以把出勤、习惯养成、体育锻炼等项目与物质奖励挂钩。比如说，男生要训练引体向上，这个项目的难度比较大，但只要加强训练，就可以达成。我建议家长们给男生制定一个基础数目，比如10个（男生要做到23个才能得满分），然后鼓励他们训练，在基础数目上增加一个奖励5块钱，条件好的，一个奖励20块也行，反正钱都在自家人兜里转。女生则要训练仰卧起坐，这个项目对于精瘦的女生问题不大，但对于体态较胖的女生就是难事。那么家长也可以给孩子制定一个基础数目，这个需要根据自己的孩子的体质、速度等来评估。精瘦的，灵活的，体能强的女孩，基础数目可以定40个，其余的女孩，基础数目只定30个。奖励的方式与男生练引体向上是一样的。（建议体育方面的奖励，找体育老师做个评估会更精准）

举一反三，很多事情都可以依样画葫芦，照着上面的奖励方式来激励学生。特别要提醒的是，不论是班主任，还是家长，只要跟孩子承诺了物质奖励，当孩子的成长目标达成，就一定要兑现。

2.精神激励。

精神激励是指精神方面的无形激励，包括向学生授权，对他们的学习成绩和管理能力的认可，为学生提供展示和表现的机会，让他们成为同学学习和羡慕的榜样。具体做法有如下三种：

（1）情感投入。老师的情感是影响学生行为最直接的因素之一，每个学生都有渴望得到班主任的关心和爱护。不少班主任都很纳闷地对我说，我觉得我很爱学生啊，我对学生的爱简直就是黄河之水滔滔不绝，但学生感受不到啊。说实话，我从未对学生表白过我爱他们，但他们都觉得我很爱他们。为什么呢？因为我一视同仁，我不以分数论英雄，我会护弱势学生的周全，我会花很多精力来帮助学生建立和谐的同伴关系。我能看见他们的欢乐与痛苦，失败与成功，并做出准确的回应。比如学生考试考砸了，一脸寒霜从我身边经过，我就会关切地问他，心情很难受？需要我怎么帮你？通常情况下，学生都说谢谢老师，暂时不需要，自己可以消化。就算学生拒绝了我的帮助，但我主动向他们表达了我的理解与关切，他们的内心是不是会感到温暖呢？那是必须的，不然我的学生何以会觉得我对他们很在乎呢？班主任对学生的真心与真情，懂得与理解，就是对学生最真挚的情感投入。

（2）树立榜样。但凡学生有了进步，或者在某些方面有些长处，班主任就要大肆渲染，极力点赞，然后把这个同学推到前台，让其他同学为其喝彩，并作为学习的典范。榜样的力量是无穷的。做榜样的学生，会激发出向上的动力，不想再回到不被人重视的位置。学习者一旦有了榜样，就会有努力的方向和赶超的目标，从榜样成长的过程中得到激励。暂且不说榜样能带动多少同学一起进步，能找到自己持续努力的动力就相当不错了。

（3）给予荣誉。物质、金钱固然重要。但如果只有这些东西，人的精神世界就会疲劳。因此，班主任还要不遗余力地挖掘学生的闪光点，然后给予他们响当当的荣誉。比如发各种形式的奖状（学业的，出勤的，劳动的，活动的等），给学生贴上各种美好的标签——短视频达人、美食博主、超级大BOSS，绘画小天才、写作高手、环保卫士等。只要学生在某方面凸显出一丁点儿才华，就给他们一顶绚耀眼的帽子。少侠一班的LH同学，论学习，他是班级倒数第一名，但他会炒菜，并且还立志做厨师，我给他报了一个“食在光明”的校本课程，并且封他为L大厨，还说若干年后开同学会，菜式就由他设计搞定了。这样一个学习上找不到任何成就感的孩子，从不迟到早退，既不影响老师讲课，又不干扰同学，搞卫生，搞活动，绝不含糊。他不自卑，也不胆怯，更不迷茫。他是谁啊？L大厨啊，与雷神可是同一宗的，搞不定枯燥乏味的书本知识，架势还是要拿捏得死死的，况且，他有着非常明确的奋斗目标——当大厨。

低质量表扬缺乏客观描述，学生听多了，就觉得老师在说大话、空话、套话，就会左耳进，右耳出，甚至还会选择屏蔽双耳。有效的激励既有客观陈述，又有精神赞誉，还有物质回报，学生就很容易接受并且付诸行动。亲爱的老师们，记住钟老师的教训，少用低质量表扬。学习我的新做法，多使用物质和精神层面的激励，你的班级，就一定能带得风生水起。

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橘林教育陈文芳

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