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昨晚，女儿订正数学课本上的错题时，说有一道题读不懂（人教版数学二上，题目见下图）。我看她之前写过一个答案，就问：“你是怎么得出这个答案的？”她说：“我当时就是蒙的！”我照例让她先读题，然后问她从中读到什么数学信息。她读完题之后，还是说“读不懂”。我不清楚她到底哪一句读不懂，只得让她从头开始，再读一遍。她读完题干——3位演员表演“顶碗”，每人要顶6个碗。女儿：3位演员表演“顶碗”，每人顶6个，所以3人一共要顶18个碗。接着，我让她读第2小题。读完之后，她嘟囔了一句：“她们不是每人要顶6个碗吗？”（她一开始写的答案就是“每人还要顶6个碗”。）我：“现在她们各顶了4个碗”，你知道这句话是什么意思吗？看上去，女儿做对了第1小题，但根据她对第2小题的理解，我判断，她并没有读懂题干中“要”字的意思。为了搞清楚“要”字的具体含义，我在网上查了一下，发现“要”字的含义居然有11种之多（见下图）。而在这道题中，“要”字似乎兼有“需要”“应该”和“将会出现或发生”的意思。也就是说，题干中的“每人要顶6个碗”，表示的是一种“应然”状态，而非“实然”状态。“要”字是日常生活中的常用字，而它表示“应然”状态的这层含义，对于这个年龄段的孩子来讲，又是比较陌生的（或者说是不容易觉察到的），所以，孩子很容易忽略它。忽略的结果就是：女儿把题干中的“每人要顶6个碗”错误地理解成了“每人顶了6个碗”。因此，她读完第2小题时，大脑中就出现了几个相互矛盾的信息：前面看到每人顶了6个碗（错误的理解），现在又看到“她们各顶了4个碗”，问题却是“每人还要顶几个碗”……她彻底被弄糊涂了，只得一“蒙”了之。经过这番对话与思考，我终于看见了女儿做这道题时所遭遇的障碍。接下来，我要做的事情就是，带她看清这个障碍，然后让她自己去跨越这个障碍。我举了个例子：老师说，明天，每个同学要带6根铅笔去学校。熹禾书包里已经有4根铅笔，她还要拿几根铅笔呢？我：再看书上的这道题，“每人要顶6个碗”（我特别在“要”字上加了重音），“现在她们各顶了4个碗”……（为了确保她理解“现在她们各顶了4个碗”的意思，我从左到右，依次指过去，问她：根据这句话的意思，这个女孩现在顶了几个？这个女孩现在顶了几个？这个女孩现在顶了几个？通过这种方式，夯实她对“各”字的理解。）那么，每人还要顶几个碗呢？虽然女儿会做题了，但我知道，她并没有完全理解“要”字的意思。写到这里，我突然很好奇，不知道教材编写者会如何解释这个“要”字？各位走过路过的朋友，也不妨说说你的看法。我想，这个小故事，再一次说明了数学阅读的重要性，而数学课本，就是孩子们最重要的阅读材料。因此，小学数学特级教师陈燕虹才说：“首先，（教师要）教会孩子们阅读数学课本。”推荐：数学教师怎么用好课标？读苏明强教授的这本书就够了！
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