二、课时教学设计参考模板
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第1课时教学设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课题 | Lesson 9 Trees help us | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课型 | 新授课□ √ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.教学内容分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
What:本课是本单元第一课时，语篇为师生日常对话，内容围绕树木的作用展开。Miss Wang和孩子们在苹果园内谈论是否喜欢树木， Miss Wang询问我们怎样利用树木，孩子们纷纷给出了答案。 Why:作者通过Miss Wang 和孩子们的对话，启发学生说出树木的作用，引导学生树立爱护树木、保护树木的意识。 How:本课对话通过核心语言，如“How can we make use of …? We can…”及介绍树木的作用短语，如get fruits from trees, make chairs and tables with the wood, build houses 交流树木的作用。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.学习者分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
学生已知 1. 学生在二年级及四年级科学课学过植物的相关知识。 2. 在本册书第二单元学过植物各部位名称及作用的英文表达，有一些相关单词积累。 3. 学生在低年级学习过How…?句型。 4. 有环保及珍惜树木的认知。 学生未知 1. 对核心短语make use of理解模糊，因此理解本课功能句How can we make use of trees?存在困难。 2. 只熟悉直接用途，对经过加工后树木的使用不是很清楚。 3. 爱护树木的意识没有贯彻到具体的行为之上。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.学习目标确定 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
通过本课时的学习，学生能够 1. 在看、听、说的活动中，获取与梳理对话中人们利用树木的方式；（学习理解） 2. 正确理解课文对话，熟练、有感情地朗读对话，在教师指导下或借助板书，简单复述对话；（应用实践） 3. 在谈论树木作用的情景中，运用所学语言“How can we make use of…?”“We can make/get/build…” 就树木的作用进行表达和交流,培养学生爱护树木、保护树木的意识。 （迁移创新） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.学习重点难点 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学重点： 1.获取与梳理对话中人们利用树木的方式； 2.正确理解课文对话，熟练、有感情地朗读对话，在教师指导下或借助板书，简单复述对话； 教学难点： 1. 在谈论树木作用的情景中，运用所学语言就树木的作用进行表达和交流, 培养学生爱护树木、保护树木的意识。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5.学习评价设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6.学习活动设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7.板书设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8.作业与拓展学习设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
利用思维导图，梳理树木的作用，介绍人们保护树木的原因，并写下来。
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9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. 以树木的用途为主线，以课文为基础，从简单到复杂，从单一到多角度不断增加核心语言的数量，丰富核心语言的内涵，通过不断复现，螺旋式上升学习的方式，呈现学习理解-应用实践-迁移创新的全过程。 2. 借助多媒体功能，实现观看，阅读，划线讲解，增加学生参与兴趣，提高学生学习积极性。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10.教学反思与改进 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
【经验总结】 1. 主线贯穿，构建知识 本课时以学习树木的用途为主线，通过学生学习理解-实践应用-迁移创新等活动，构建出完整的知识体系。 2. 活动设计，层层递进，螺旋式上升。 本课时的活动设计，新的活动知识体系都是在前一个基础之上进行累加，在拓展的同时不断对之前的进行复现巩固，不断加深学生的理解，为最后的输出做好铺垫。 【改进措施】 1. 新授环节回答Lingling和Mike为什么喜欢树的问题时，不应因小部分学生能够回答就取消第二次试听，应坚持试听第二次，达到更多的学生能够参与回答问题的效果。 2. 拓展环节最后输出时，虽然核心句型词条明显不同，但因为板书涵盖了核心句型与具体内容，部分学生剥离不出语言框架，写作文时表达不清楚。最后总结环节应在PPT上搭建完整语言框架，让学生做好示范，培养学生写作表达能力。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
