单元基本信息 | |||||||
课程类型 | 国家课程 | √ | 地方课程 | 校本课程 | |||
学科 | 语文 | 年级 | 五 | 设计者 | 徐菲 | ||
课程标准模块 | 文学阅读与创意表达 | ||||||
单元课题 | 填写教材自然单元或者自拟单元名称 | ||||||
单元（或主题）内容分析 | |||||||
一、 指导思想与理论依据 以《义务教育语文课程标准》为指导，秉持以学生为中心的教育理念，尊重学生的主体地位和个性差异，致力于全面提升学生的语文核心素养。注重语文学习与生活实际的紧密联系，引导学生在丰富多彩的语文实践活动中，学习语文知识，运用语文技能，培养语文思维，感受语文文化。通过本单元民间故事的教学，激发学生对民间文学的热爱，传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的想象力、创造力和口头及书面表达能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。同时，感受中华优秀传统文化的魅力，了解民间故事所承载的民族精神、价值观念和文化内涵，从而增强对中华文化的认同感和自豪感，树立文化自信。通过对文本的深入解读和学习活动的设计，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文综合能力。 1. 情境性：《猎人海力布》的故事充满奇幻色彩，利用教育戏剧可以创设生动的情境，让学生仿佛置身于古老的民间传说之中。例如，通过教育戏剧范式，学生可以化身海力布或乡亲们，亲身体验故事中的情节发展和人物情感变化。这种情境性的学习方式能够增强学生的学习投入度，使他们对文本内容有更深刻的理解。 2. 实践性：“教育戏剧”强调学生的亲身参与和实践。在学习《猎人海力布》时，学生可以通过“故事圈”、“定格画面”、“内心挣扎”等戏剧活动，将文本内容转化为实际的行动和表现。这种实践性的学习方式能够锻炼学生的语言表达能力、合作能力和创造力。 3. 趣味性：“教育戏剧”以其独特的形式和活动内容，能够激发学生的学习兴趣。对于五年级的学生来说，故事中的英雄形象和奇幻情节具有很大的吸引力。通过戏剧活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习的积极性。 总之，将教育戏剧引入《猎人海力布》的单元学习中，能够充分发挥情境性、实践性和趣味性的作用，提高学生的学习效果和语文素养。 二、 单元教材分析 本单元是民间故事单元，旨在引导学生感受民间故事魅力，把握内容、复述故事，体会百姓美好愿望与朴素价值观，提升口语表达与思维能力，增强文化自信。 从课文编排来看，《猎人海力布》情节跌宕起伏，海力布获取宝石的奇遇以及为救乡亲变石头的壮举，为学生梳理故事脉络、抓住关键情节进行复述树立了典范。借助这篇课文，学生能学会如何提炼主要信息，以海力布或乡亲的口吻，将故事有序地复述出来。《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》完整呈现了这一著名民间故事。从牛郎的身世到与织女的相识相知、被王母娘娘拆散以及鹊桥相会，内容丰富。学生在深入理解故事发展的基础上，能够通过补充想象细节、改变叙述顺序等多种方式进行创造性复述，从而体会民间故事独特的语言风格与文化内涵。这一单元的教材编排，既注重培养学生对民间故事文本的理解能力，又强调通过创造性复述锻炼学生的语言组织与创新思维能力，让学生在传承民间故事的过程中，提升语文综合素养，感受民间文学的独特魅力与价值。 基于上述分析，教学旨在让学生掌握生字词，流利朗读；把握故事脉络创造性复述；体会海力布品质，传承民间故事蕴含的精神；对比阅读拓展，探究不同版本异同，加深对文化多元性理解。 三、 单元教学目标 单元教学目标了体现核心素养导向： 1. 语言运用 学生能够准确、流畅地复述故事，运用恰当的语言表达故事中的情节和人物情感。学会缩写故事，提取主要信息，提高语言的概括能力。 2. 思维能力 在创造性复述故事的过程中，培养学生的想象力和创新思维，能够对故事进行合理的改编和拓展。通过分析故事内容，提取主要信息，锻炼学生的逻辑思维能力。 3. 审美创造 感受民间故事中蕴含的美，如人物的善良、勇敢、智慧等品质，以及故事中的奇幻情节和优美语言。通过创造性复述和写作，培养学生的审美创造力，让学生能够用自己的方式展现故事的魅力。 4.文化传承 了解民间故事所承载的传统文化，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。通过阅读和学习民间故事，激发学生对传统文化的热爱，培养学生传承和弘扬传统文化的意识。 | |||||||
第2课时教学设计 | |
课题 | 《猎人海力布》 |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析 | |
《猎人海力布》是五年级上册的一篇课文，在单元框架中具有重要地位，承担着特定的教学目标。 从单元位置来看，本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事”。《猎人海力布》作为其中的一篇精读课文，对达成单元目标起到了关键的示范作用。它以民间故事的形式，为学生提供了丰富的学习素材。 在教学内容方面，《猎人海力布》情节曲折动人，讲述了猎人海力布为了拯救乡亲们，不惜牺牲自己变成石头的故事。故事中人物形象鲜明，海力布的善良、勇敢和无私奉献精神跃然纸上。通过学习这篇课文，学生可以深入了解民间故事的特点，感受传统文化的魅力。 在教学目标方面，首先，它帮助学生掌握了解课文内容的方法。学生通过阅读文本，梳理故事的起因、经过和结果，把握故事的主要情节。其次，为创造性复述故事提供了范例。教师可以引导学生从不同角度进行创造性复述，如改变叙述人称、增加细节描写等，培养学生的想象力和语言表达能力。再者，课文也为提取主要信息和缩写故事奠定了基础。学生可以通过分析故事，提取关键信息，学会简洁地概括故事内容。 总之，《猎人海力布》在本单元中起着重要的引领作用，通过对这篇课文的学习，学生能够更好地实现单元教学目标，提升语文综合素养。 | |
2.学习者分析 | |
已具备的基础： 五年级学生在知识储备与学习能力方面已有所积累。在阅读理解上，针对《猎人海力布》具备初步能力，可理解故事大体内容。从思维特性而言，处于具体形象思维迈向抽象逻辑思维的过渡阶段，奇幻情节易吸引其关注，像神奇宝石、人物变身等元素能契合他们对奇幻的好奇心理，且已有的民间故事生活经验，能使其迅速融入《猎人海力布》的学习情境，为课程开展提供了一定的认知基础与兴趣支撑，自主学习意识也开始萌芽，能够尝试开展独立阅读活动。在表达方面，学生已具备一定的口语表达基础，能够较为流畅地讲述简单的事件，并且在之前的学习中对故事复述有了初步的接触，了解一些基本的复述方法，如按照故事顺序进行复述，这为他们学习创造性复述故事奠定了一定的基础。
待提高的方面： 然而，学生在多方面仍有进步空间。在理解故事背后抽象的道德观念与民族精神等深层内涵时，尚需教师引导启发。学习习惯层面，尽管有自主学习意识，但在深度剖析文本内涵、细腻体会人物情感方面，对教师的指导依赖性较强。在信息处理能力上，提取关键信息与总结归纳的精准度与高效性不足。在创造性复述方面，虽然有了基本的复述经验，但对于如何创造性地改变人称、巧妙增添细节、灵活变换情节顺序来使复述更生动精彩还缺乏足够的技巧与深度理解，在运用想象力对故事进行拓展和再创作时往往比较局限。此外，固有认知可能带来干扰，如对故事寓意的理解易片面化，在教学过程中需要教师引导其深入挖掘文本，从而真切感受民间故事的多元魅力与深厚价值，进一步提升语文综合素养与思维品质，尤其是在创造性复述故事这一关键语文技能上给予针对性的训练与指导，帮助学生突破现有瓶颈，达到更高的学习水平。 | |
3.学习目标确定 | |
1.学生能够以海力布或乡亲的口吻，创造性复述“劝搬家”这部分。 2.通过创设情境，学生能够根据课文内容，简要介绍 “海力布”石的来历。 | |
4.学习重点难点 | |
学生能够以海力布或乡亲的口吻，创造性复述“劝搬家”这部分。 | |
5.学习过程设计 | |
活动一：明确活动任务，梳理创造性复述的方法 1. 明确本课的任务——争当民间故事传讲人，继续学习民间故事。 2. 梳理方法：争当民间故事传讲人——创造性复述要学会哪些方法？ 预设：转换角色、合理想象、变换顺序【板书】 【活动意图】旨在引导学生明晰单元学习目标，手握“方法钥匙”叩开民间故事的大门，激活思维、预热知识，为顺利开启本课的学习铺好基石。
活动二：回顾情节，探寻民间故事魅力 1.回顾故事中的主要情节。 课前活动：教师引导学生运用“空间行走”、“数字抱”、“群体雕塑”等教育戏剧范式回顾课文中的关键信息。 活动内容：学生根据老师的指令进行定格画面，合作完成群体雕塑——猎人、小白蛇、宝石、石头。 2.引出课题《猎人海力布》。 梳理肢体展示的角色，回顾上节课的内容。 3. 概括课文的主要内容。 （1）请同学们回顾故事内容，说一说这几个角色之间发生了什么样的故事呢？ 预设：猎人海力布救了小白蛇，得到了能听懂动物说话的宝石，为了救乡亲们他说出秘密变成了石头。 （2）引导学生回顾第一课时内容，并说出海力布一位热心助人的猎人【板书：热心助人】 【活动意图】旨在通过梳理雕塑角色引出课题、回顾内容，不着痕迹地唤起学生上节课记忆；组织学生口头回顾、概括故事，锻炼其口语表达与内容提炼能力，板书“热心助人”凸显人物品质，为后续剖析人物、领悟主题筑牢基础。
活动三：合理想象，聚焦人物心理活动 1. 关注文本“劝搬家”中细节描写。 （1）引导学生关注最牵动人心的部分 预设：劝搬家 （2）关注细节描写，想象画面，体会人物心理活动 1. 默读课文第8～10自然段，画出描写海力布和乡亲细节的语句，想象当时的画面，感受 人物的内心活动并批注。 2.两人为一组，同学间交流补充。 2.展开想象，亲身体验“劝搬家”的过程。 （1）教师明确活动要求。 通过教师入戏，师生合作对海力布劝说乡亲们搬家的场景进行事件重演。学生扮演的海力布与老师扮演的乡亲进行自由对话，促使学生想象人物当时的内心想法，提示学生从语言、动作、神态和心理这几方面丰富细节，展现“劝”的过程，感受“劝搬家”的艰难，进而体会海力布急切的心情，剖析乡亲们不愿搬家的真实原因。 （2）活动道具：帽子（教师入戏的标志） （3）创设情境，营造活动氛围。 通过教师有感情的对故事背景进行介绍，将学生带入情境当中。 预设： 乡亲们（老师）：你在喊什么呀？海力布 …… 海力布（学生）：快搬到别处去吧，这里不能住了。（急促） …… 3.聚焦人物，丰富内心活动。 （1）通过“思路追踪”的教育戏剧范式，想象海力布的心理活动。 引导学生独立思考“说”与“不说”秘密背后所隐藏的海力布内心的声音，展现海力布内心挣扎，左右为难的心理活动过程。 活动要求：由一位同学扮演的海力布站在讲台中间用肢体动作、表情表现出多次劝说后的状态，代表“说”与“不说”的同学分别站在海力布的两侧，搭肩替他说出心声。 预设： 说：我要说出这个秘密，不然乡亲们就危险了。 不说：我不能说，如果说了我就要变成石头了。 …… （2）引导学生再次关注海力布的心情。 Ø 采访：海力布，此时此刻你是什么样的心情？ 预设：特别着急、焦急、越来越着急…… Ø 分角色朗读：找两位同学分别读对海力布和乡亲的语言描写，其他同学读旁白。 （3）展开想象，丰富故事情节，烘托氛围。 Ø 采访：看到海力布变成石头，乡亲们最想对海力布说些什么呢？ 预设：对不起，海力布，如果我们早一点听你的就好了；（后悔） …… Ø 提升人物品质 我们在海力布的身上还看到了一种怎样的高贵品质呢？【板书：舍己救人】
【活动意图】旨在通过“教师入戏”和“思路追踪”“定格画面”等教育戏剧范式，突破本课学习的难点，让学生能够发挥想象对人物的内心活动进行剖析和体会。
活动四：转换角色，练习创造性复述 1. 转换角色，练习创造性复述故事。 海力布口吻：一天，我含着宝石正在打猎，偶然听见几只小鸟在议论着什么，我仔细一听…… 乡亲们的口吻：有一天，我们看见海力布气喘吁吁地跑回村子里…… 两人为一组以海力布或乡亲的口吻创造性复述“劝搬家”这部分。 2.小组展示，争当民间故事传讲人。 （1）分别请一组同学上台创造性复述故事。 （2）其他同学倾听，根据标准进行评价，优点＋建议。
教师总结：刚刚我们通过转换角色、合理想象以海力布和乡亲们的角度创造性复述了这个故事，不仅丰富了故事的情节，也更深刻地体会到了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
活动五：创设情境，写出“石头”来历 1. 结合课文内容创设情境，让学生简要介绍“石头”的来历。 预设：孩子，你看！这块石头就是我常常跟你提起的海力布变成的…… 2. 出示单元页，再次强调本单元的语文要素。 教师总结：民间故事是口耳相传的经典，我们这节课对猎人海力布这个故事进行了创造性复述，本单元我们会通过牛郎织女的故事继续练习创造性复述的方法，体会民间故事的魅力，希望同学们做好民间故事的传讲人。 【活动意图】旨在让学生树立单元学习整体观，聚焦语文要素。学习创造性复述方法练习运用，助其把知识化为技能，加深理解与实操能力。依评价标准做评价，能培养学生批判性思维，学会自查、互评。 | |
6.板书设计 |
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7.作业与拓展学习设计 |
1.基础性作业：根据课文内容，给这块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍来历（150字左右）； 2. 拓展性作业：将《猎人海力布》这个故事用创造性复述的方法讲给家人听。 【活动意图】旨在通过写“海力布”石头来历，促使学生回顾故事情节，精准梳理，锻炼书面表达，，强化知识记忆。运用创造性复述法，激发想象力与创造力，融入个人理解、增添细节。给家人讲述既锻炼口语表达，又能收获反馈，还能传承经典，提升综合素养与文化传播能力。 |
