霍营小学
白静
单元基本信息 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课程类型 | 国家课程 | √ | 地方课程 | | 校本课程 | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
学科 | 语文 | 实施年级 | 三年级 | 设计者 | 白静 | 指导者 | 李跃 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课程标准模块 | 填写课标中内容模块或者主题名称（地方、校本课程不填） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
使用教材版本 | 人教部编版三年级上册 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
单元名称 | 第五单元 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
单元课时 | 11课时 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
主题名称 | 生活中不缺美，知识缺少发现美的眼睛 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
主题概述 | 《语文课程标准》第二学段中在“表达与交流”板块中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 本次习作是学生第一次学习“如何观察周围世界，写下观察所得”，核心问题确定为：“怎样观察周围事物才会有更多的发现？”要解决这个核心问题，就要“从文本阅读中发现作者是从哪些方面观察事物的；运用不同感官从不同方面仔细观察自己感兴趣的事物，把观察所得写下来。”这就是这一大单元的学习目标。观察是一种能力，能力的形成需要经过方法学习——实践运用——习得总结三个螺旋上升的过程。 具体来看，精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》和习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》主要让学生学会怎样观察，怎样提炼观察所得。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
主题学情分析 | 小学三年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。因此在单元设计时结合学习内容和学生特点，创设了单元大情景，还联系了本单元习作——我们眼中的缤纷世界。 学生对于生活有浓厚的兴趣，也愿意了解、亲近生活。并且多数学生有各种的经历，或是目前家中仍有小动物；或是有非常熟悉的小动物。学生具有这样的生活经验的前提下，在学习本单元课文时更加容易感受到作家对动物的情感，也在本单元学习初期布置下继续了解、观察自己熟悉的小动物的任务，为本单元习作做准备。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
开放性学习环境 | 1.教学资源开放 教师利用丰富的教学资源，激发学生学习的兴趣和主动性。如：使用PPT，图片等多媒体方式，使学生通过多种感官方式，增强学习体验。 教师利用板书呈现的知识结构图，帮助学生梳理本课学习要点，建构语言知识体系。 2.学生活动开放 在课堂活动中，教师通过设计自由问答，同伴交流等活动方式，加强师生，生生之间的交流，使学生多感官参与语言实践活动，感受学习语文的乐趣。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
二、学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情确定，体现素养导向） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
单元学习目标 | 三年级上册语文学习共八个单元，其中观察位于第五单元，隶属人与自然领域，对观察的要求是留心观察，这里指向积累生活素材，有内容可写。习作单元分为六大板块，其中单元导语“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，以法国雕塑艺术家罗丹名言为引，学生在朗读名言、积累名言的过程中初步感悟观察的重要性：善于观察，从生活中发现美的东西，获得美的感受。 接着聚焦单元目标：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。目标指向明晰，重点在于读和写，在读的过程中体会作者观察的态度、方法和内容等，落笔写自己的观察所得。 明确了目标，进入单元学习，五大板块分解习作环节。首先进入精读课文的学习，从课文中提取知识要点，从阅读中学习表达方法。接着通过交流平台的归纳梳理，进一步提炼方法。进入初试身手阶段，学生尝试运用方法和观察所得实践写作，从而把单元写作知识沉淀下来。接下来的习作例文学习，学生进一步感知方法，习作例文的结构与表达接近学生的语言水平，是学生模仿、参照的对象，最后参照例文练习习作。学生写作是一个“方法学习——实践运用——习得总结”的螺旋式上升过程。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
《搭船的鸟》是统编版教材三年级上册习作单元中的第一篇精读课文。本单元的主题是“留心观察”，语文要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来。” 课文以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上留心周围事物并细致观察，得以认识了一位可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟，充分说明了留心观察的好处。 文中的“我”观察很细致。坐在船舱里，“我”听到雨点打在船篷上“沙啦、沙啦”响的声音。翠鸟出现后，“我”看到了它美丽的外形：羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，还有一张红色的长嘴。接着，“我”又看到了翠鸟捕鱼时“冲”“飞”“衔”“站”“吞”等一系列敏捷的动作。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
四、学习评价设计（指教师或者同伴对学生的评价，指向学习目标的达成） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
评价要素 | 对学生学习过程和学习成果的综合评价 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
评价内容 | 课堂发言 小组合作 单元小书 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
评价指标 | 1.完成各个课时学习内容 2.完成单元习作大任务 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
评价方法 | 1.过程性评价： 课堂上教师通过观察，倾听，使用语言，手势，印章等方式对 学生和小组表现给与及时评价。 2.终结性评价： 教师针对本单元学生完成的单元任务单，从语言内容，书写， 思维能力等方面对学生进行等级评价。 学生对于本单元所学知识以及单元大任务进行自我评价和同 伴评价。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
评价要素 | 对学生学习过程和学习成果的综合评价 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
五、单元作业设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
本单元的单元大任务以学生完成我眼中的缤纷世界的单元习作为目标，学生在学完每一课时完成相应的任务，并根据自己的书写内容，进行评价。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
六、反思性教学改进（实施后填写） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
在让学生完成小练笔的环节中，给学生写的时间还不够，可以再给学生更多的动笔创作的时间，真真正正让学生把获得的知识进行内化、吸收，最终完成输出。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
二、课时教学设计参考模板 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
第3课时教学设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课题 | 搭船的鸟 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课型 | 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.教学内容分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
本单元的整体教学设计抓住课文内容、课后习题以及借助课文插图这些学习资源，围绕“体会作者对动物的情感”的人文主题进行教学内容的整合与重组，以“对比阅读”统领单元学习，培养习作能力。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，有提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的感情，还要关注作家是如何表达的。本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本单元习作创设了三种不同的情境，并鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。 《搭船的鸟》是本单元的第一课，是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言细致，生动地描述了鸟的，全文字里行间流露出作者对鸟的喜爱之情。这篇课文承担着引导学生体会作家是如何抓住动物的特点来表达对动物的感情的，通过对比阅读的方法，将本文与课后阅读链接中另外两位作家笔下的美景进行比较，梳理不同作家写同一种美景时，表达上的相同和不同。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.学习者分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
本课是习作单元中的精读课文，与其它单元的精读课文有所不同。对于“观察”，三年级学生并不陌生。在一年级科学课上就开始有所学习，在平时的生活中有所实践，在统编一、二年级的教材中也有所涉猎。如二上写话“最喜爱的玩具”，二下“写一写你的一个好朋友”，三上第一单元习作“猜猜他是谁”等都对“观察”有所涉猎。学生已经初步知道可以用眼观、手摸、耳听等多种方式进行观察，但是对留心观察、细致观察的好处的了解还不够，对细致观察的方法还不够明晰，对观察所得的记录等还需要进一步学习。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.学习目标确定 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.认识“父、鹦、鹉、悄”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等12个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。 2.整体把握文章的意思，理解题意 3.感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.学习重点难点 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
整体把握文章的意思，理解题意 感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5.学习评价设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教师评价： 教师在授课过程中，根据学生的课堂表现，如：倾听，表达，交流，展示等进行口头，肢体评价，并注重评价的及时性，针对性，准确性，从而促进学生的课堂生成与学习动力。 生生互评： 学生在课堂中对他人进行评价，在课堂展示环节，对他人的复述，展示与分享给与评价与建议，通过生生互评的方式，促进学生的课堂倾听与表达，提高学生课堂活动参与度。 单元评价： 本课学习及课后任务是本单元大任务的开始部分，本节课结束后，学生将完小练笔这一任务单，即针对动物身上特点结合本课课文进行仿写，为后续习作奠定了基础。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6.学习活动设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.板书设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 搭船的鸟 翠绿 颜色美 蓝色 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8.作业与拓展学习设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.仔细观察自己熟悉的人或者小动物，抓住外貌（外形）和动作写一段话。 2.继续阅读《夏洛的网》、《绿野仙踪》，找一找作者是怎样通过外形描写和动作 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
本节课在学习过程中，教师通过创设情境，多媒体手段辅助等方式，促进学生体会、领悟文字背后蕴含的深意与情感。 1.创设情境，激趣课堂 课堂中，通过让学生观看翠鸟的图片，引导学生把自己想象成尽职的翠鸟， 2.读写结合，迁移生成 同每节课的知识产出部分一样，本节课学生在进行学习交流之后，将所学知识迁移运用到自己的习作中去，介通过《小蜗牛》这一环节，创设情境，让学生进行仿写，实现知识从输入、理解消化，到最终的输出。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10.教学反思与改进 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
从整体效果看，大部分学生能够达成本节课的教学目标，通过创设各种情境、运用多种方式的朗读，细细品味文字背后蕴含的对猫的喜爱之情。同时，学生乐于参与到本课的交流与活动中来，在习得语言知识的同时，获得学习语言的快乐与成就感。但是在后面学生小练笔的环节中，给学生写的时间还不够，可以再给学生更多的动笔创作的时间。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
