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学习者和教育者是平等的，教育者必须尊重学习者的主体性。 教育应该以学习者为中心。
在一家儿童阅读馆里，一位年轻的教育者每天都会安静地坐在角落里，看着孩子们自由地查找、阅读馆里的书籍。
有一天，我也坐了下来，陪着这位教育者看了很久，然后问了她一个问题：“你觉得作为一个教育者，自己每天的工作是什么？”
她说：“陪伴。”
我问：“所以你每天就是这么坐着吗？”
她点了点头：“是的，孩子们如果有什么需要的话会来找我的。”
我问：“如果没有孩子来找你呢？”
她说：“我会一直在这里的，孩子们有需要的时候就会很容易地找到我。”
因为彼此很熟悉，也很信任，所以我接着直截了当地问道：“能不能告诉我，你每天坐在这里等待，是因为你基于自己的经验，判断此时孩子们的状态不需要自己做任何事情，还是因为你想要做些事情去支持到孩子们，但却不确定自己该做些什么呢？”
她沉默了一会儿：“……我不知道。”
有的教育者不敢主动发起任何学习项目，深怕是在用自己的期待压制学习者的需求；
有的教育者明明发现了学习者的某种需求或是成长的契机，却不敢主动提出来，深怕这会让自己显得自负又自恋；
有的教育者在支持学习者的过程中，小心翼翼地不敢表达任何自己的想法，深怕自己是在“灌输”，会影响学习者的独立思考；
有的教育者甚至不敢指出学习者的错误，不敢表达自己的感受，不敢提出不同意见，深怕自己是在充当“权威”，伤及学习者的主体性。
有的教育者在教学过程中不做任何准备，被动地等待学习者自己提出需求，美其名曰“生成式教学”；
有的教育者在面对学习者提出的问题时，不提供任何支持，只让对方自己去寻找答案，美其名曰“鼓励自主探究”；
还有的教育者用“学习者没有主动提出”为由，掩饰其实是自己“不愿意”，或者“没能力”。
教育者变得畏手畏脚，内心充满自我评判，严重内耗；
教育者错失了很多teachable moments（可以施教的时刻），学习者也相应地错失了很多成长的机会；
在强调学习者主体性的同时，消解了教育者的主体性，把后者变成了前者成长道路上的工具人，处境甚至还比不上教育者主动为之的春蚕到死蜡炬成灰；
一些教育者因此有了卸责与惫懒的借口，导致不良的教学成果，而不良的教学成果也很容易导向对教育理念的怀疑；
最后，而并非最不重要的是，创新教育在面对传统主流教育时，本已势单力薄步履维艰，这样的误解与辩解，及其引发的不良教学成果，很容易给那些对创新教育心存疑虑的人们落下口实，加深他们对于教育变革的疑虑，进一步阻碍了教育的进化。
他们会在提出了自己的学习主题和学习素材之后，谦卑地问一句学习者：“请问这是你需要的吗？” 他们在每一次向学习者分享了自己的观点和经历之后，都要刻板地加上一句：“这些只是我个人的想法，仅供你参考，希望不要影响你的独立思考。” 他们在向学习者提出了一个建议之后，都要郑重其事地加上一句：“我的主观意图是希望为你好，但你完全有权拒绝我的建议。”
教育创新是一条不容易走的路，我们希望通过记录并分享教育创新者在通往教育3.0过程中的观察、实践和思考，让读者从中获得前行的动力、思维的碰撞和实践的启发。
在群岛，我们共创学习之道
在群岛，没有人是一座孤岛
