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实现力
上田正仁在《思考力:潮爆东京大学的思维公开课》中提到了三种能力:实现力、思考力和创造力。
并指出这些能力是一个优秀的人在人生不同阶段应对各个阶段不同要求需要的能力。
并给出了一个非常核心的观点:实现力是思考力、创造力的基础。
书中指出:实现力是指在考试中获得较高分数的能力,是一种要求在规定时间之内,尽可能多的找到给定问题的正确答案的能力。
诸如我们在电视上看到的智力竞赛类型节目选手展现的能力一样。
这种能力虽然作者也指出应试学习锻炼的实现力有利的一面,通过应试学习可以锻炼我们迅速掌握知识和解题的能力,是思考力的基础;
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实现力的利弊
应试学习锻炼的实现力也有不利的一面,会把学生的思维模式化;因为出题人单向决定了问题的正确答案,从而会植入先入为主的一定有标准答案的固定观念,由此,学生会对没有统一正确答案的问题丧失了想象力和研究的勇气。
在应试学习过程中,检验学生学习是否掌握最有效的手段就是考试,只要是考试便有试题,试题背后都有一个“出题人(也许是大模型AI)”,出题人所给的题目一定有其想要考察的知识点,相对应地,就有正确答案,以此作为判断学生是否掌握知识点和相关技巧、以及是否遵循正确的解题程序和进行标准的书写等,绝大部分的试题都沿袭这种模式和意图。
试题,非常明显地表明出题人的意图。
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如何做才能获得较好的实现力呢?
作者用不多的篇幅给出了这个能力的获得途径,作者更关注的是实现力之上的思考力和创新力的问题。
我们重点把作者讲到的在补习班如何进行提升实现力这部分拿出来看看:
(1)学生需要将已学习的问题归类
(2)教师重新讲解
(3)学生掌握解题思路
(4)限时训练
联系近些年个人所做的学习力提升和解题方法的指导看看作者给出的四条建议。
1.需要学生将已经学习的问题归类,这就是典型的输出式学习,因为只有知识通过内化并进行梳理,才能归类。这些问题通过归类才真正与学生的大脑建立了
2.教师重新讲解:老师不再只是传授知识,而是要把问题和自己的认知结合起来,重新组织,解构知识,甚至是把自己如何“降解”知识传递给学生,而且将所学知识能与学生熟悉的概念进行嫁接,将原有知识逻辑打碎,给予学生更多的启发和感悟,让学生能通过打碎的逻辑尝试去建构自己的知识、思维结构。这个过程也就是要让学生思维自主发展。
3.通过以上重新讲解,学生掌握最基本的解题思路和技巧
让孩子能将知识、技巧掌握,还能够对类似的问题转化或对某些问题重新构造为已学的内容,达到解决。
4.限时训练,刻意的时间限定和多角度知识的考察训练,自然就可以提升实现力。
这样的学习方法,在授课中也充分的采用了,对于学生学习的效果着实不错。
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