研修背景
《义务教育课程标准（2022年版）》明确指出：“课程实施应深化教学改革，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。” 单元整体教学作为一种行之有效的培养学生核心素养的方法，以学生为中心，帮助学生更好地掌握知识，提高学习兴趣和学习能力，同时提升其思考能力和批判性思维。
大单元教学的特点在于依据教学大纲和培养目标，将分散的知识点进行系统整合，并进行横向拓展。从而实现系统化、深度化的学习效果，这种方式恰恰有利于道德与法治核心素养的培育。通过大单元教学，教师可以引导学生在真实情境中应用所学知识，增强他们的实践能力和问题解决能力。这种教学模式不仅有助于学生构建完整的知识体系，还能激发他们的创新思维和合作精神，最终实现全面发展。本学期集团道德与法治教研组开展了《核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学策略探究》的小专题研修，本次研修我们以一年级上册第三单元《养成良好习惯》为例，开展大单元教学探索。
单元设计阐述
小学一年级是学生性格塑造和习惯养成的关键时期，《养成良好习惯》这一单元编排了四个话题：《作息有规律》《吃饭有讲究》《对人有礼貌》《玩也有学问》。本单元的四个主题既独立又紧密相连，构建了一个全方位、多维度的习惯养成体系，旨在培养学生在早睡早起、健康饮食、文明言行、如何在玩乐中学习等方面的良好生活习惯和道德品质，引导学生在日常生活的点滴中逐渐树立健康的生活习惯，为他们的全面发展播下希望的种子。
基于此，本单元设计了“好习惯成长营”的主题活动。围绕这一主题，通过“作息有规律”“吃饭有讲究”“对人有礼貌”“玩也有学问”四个子课题的教学活动，学生将通过观点辨析、创编儿歌、绘本情景表演、实践反思、打卡记录等多种方式，提升自主、自觉、自律的美好品格。通过收集和记录自己的好习惯，学生将在每周的打卡活动中逐步实现规律作息、健康饮食、文明言行、快乐游戏的目标。最终，帮助学生养成健康向上的生活好习惯，促进其道德修养和健全人格的发展，使他们成为有好习惯和文明素养的人。
总部校区李宛蓉老师针对本单元作单元阐述
课例展示
覃心怡老师与总部一（4）班学生共同展示了《吃饭有讲究》第一课时的内容。本课涵盖两个核心话题：饭前要洗手、听听食物的诉说。
课前准备：为了更好地了解学生的洗手方式和饮食情况，覃老师进行了详细的调查，从而提高了教学的有效性和针对性。基于调查结果，她调整了教学目标及重难点，确保教学内容更加贴近学生的实际需求。
课堂互动：课堂上，覃老师提出了核心问题：“为什么要洗手？怎么洗？”通过多种方式引导学生学习科学的七步洗手法，帮助学生掌握正确的洗手方法。随后，她进一步引导学生了解吃饭时需要注意的卫生习惯，明确讲究卫生的重要性。
情境创设：通过创设生动的情境，覃老师引导学生了解均衡饮食的重要性。她提出了核心问题：“我们应该吃什么、吃多少？”帮助学生学会选择健康的食物，均衡营养，养成良好的饮食习惯。
实践活动：通过合作搭配一顿营养午餐，并说明搭配的原因，这一活动不仅检验了学生对均衡饮食和营养搭配的掌握情况，还通过创设生活情境，强化了学生对安全饮食的认识。
教学效果：通过本节课的学习，学生的拓展性思维得到了发展，对吃饭时的卫生习惯和健康饮食有了更深刻的理解，培养了学生健康向上的生活习惯和文明素养。
研修收获
在完成对道德与法治一年级上册第三单元《养成良好习惯》的深入研修后，学科教师们收获了诸多感悟，总结出核心素养导向下的大单元教学策略如下：
（一）明确教学目标，构建系统化教学体系
道德与法治学科的每个单元都围绕一个核心主题或概念展开。教师需要明确教学目标，精心设计教学活动，引导学生深入探讨和思考，确保学生在学习过程中获得全面且连贯的知识和能力提升。同时教师还要注重知识的连贯性和递进性，构建系统化的教学体系，确保学生在掌握基础知识的同时，逐步深化对道德与法治核心理念和原则的理解，提升核心素养。
（二）立足单元情境，设计单元学习活动
教师要立足单元情境，设计符合单元主题和学生特点的单元学习活动，引导学生在情境中沉浸式学习，更好地完成学习任务。大单元整体教学强调“大情境”“大任务”“大概念”，教师需针对教学内容创设单元大情境，以课时目标为指导设计单元大任务，再合理分解任务，实施教学活动。
（三）采用多元化教学方法，激发学生兴趣
多元化的教学方法不仅为了活跃课堂气氛，更是为了能从不同角度、不同层次引导学生深入理解和掌握道德与法治的知识，提升学生的核心素养。
1．创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
在大单元教学中，教师要巧妙结合生活情境开展教学工作。整体认知教材内容，帮助学生明确各大单元的主题内容；根据大单元内容创设生活情境，将理论知识和实际生活相结合，激发学生的学习兴趣；最后，引导学生从问题走向生活，逐渐了解品德修养的具体情境和要求。
2．创设问题情境，提高课堂教学质量。
教师要根据学生的实际学习能力，有针对性地创设问题情境，调动学生的思维潜能，培养学生的探究欲望，引导他们自发思考和解决问题。
3．创设游戏情境，深化大单元教学认知。
小学一年级的学生刚刚结束幼儿园生活，正式进入小学生涯，思维活跃，“玩心”较大。对他们而言，教师一味地照着课本知识点进行输出，很难让他们有学习兴趣。因此，教师应以学生为主体，通过组织游戏、活动，让学生体验角色、动手实践，在身临其境中获得经验。
（四）强化实践环节，培养应用能力
在大单元教学中，实践环节的设计和实施至关重要。教师应设计丰富多样的实践活动，为学生提供一个亲身体验和实际操作的平台，引导学生在课后实践中深入学习和运用所学知识，使他们能够在实践中不断锻炼自己的能力，同时提升学科核心素养水平。在实践活动中，教师还应鼓励学生积极参与，主动探索，让他们在实践中发现问题、解决问题。
在小学道德与法治学科教学中运用大单元整体教学，具有积极意义，同时更能有效完成课程改革教学任务与目标，培养学生学科核心素养。通过立足单元情境设计单元学习活动，可以引导学生因情境而沉浸式学习，学生也会因大单元整体教学而激发学习动力,主动学习。
本期主编：冯玮
本期策划：集团教学部门
本期文字：覃心怡
本期图片：李宛蓉
本期编辑：赵欲环
本期校对：肖迪
本期审核：潘莉莉
