探寻说明密码
学习清楚表达
——总部校区语文五年级小专题
教研展示活动
研修背景
五年级上册第五单元是说明文单元，关于说明性文章，课程标准在学段要求中提出：“例读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。说明性文章的特点是“说”，而且具有一定的知识性。这种知识，或来自有关科学研究资料，或是亲身实践、调查、考察所得，都具有严格的科学性。为了把事物说明白，就必须把握事物的特征，进而揭示出事物的本质属性，即不仅要说明“是什么”，还要说明“为什么”是这样。
“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段提示我们可以走进大自然，走进社会，通过阅读说明文、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息，用多种表达方式分享所见所闻、所思所感。这其实希望我们能结合学生真实的生活场景，创设真实的任务情境，引导学生在完成任务的语文夹践活动中，清楚得体地表达，满足日常生活交流需要。
为了引导学生恰当地使用说明方法，有条理地进行表达，结合自己收集的资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚，我们创设真实的生活情境，通过有趣的语文实践活动，加深对说明文的认识，帮助学生写好说明文，提升学生的表达能力。 于是我们将教研组小专题研究确定为《探寻说明密码，学习清楚表达——以五上第五单元教学为例》。
单元阐述
基于对本单元新课标和“实用性阅读与表达”任务群的分析，我们教研组进行了单元梳理，围绕“开启博物探索之旅”学习主题，设计以下学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。
任务一：心动事物大分享，引出话题大千世界蕴藏着无数的秘密，万事万物都有着无穷的魅力，开启一次博物探索之旅，将自己了解并感兴趣的事物分享给同学，大家互相学习，获取更多、更丰富的知识。
任务二：跟着课文学方法，学习《太阳》体会说明文方法的好处;初试身手写事物，运用多种方法说明特征;学习《松鼠》体会说明性文章的不同语言风格。《鲸》中品方法，改写《白鹭》外形；《风向袋制作》体会流程性说明性文章的特点。
子任务三：登上班级 《事物百科全书》，由大情境回顾“说明白”之学方法；利用课前观察并搜集到的资料，谈谈要介绍的事物方面及特点；小试牛刀，选择事物三个方面特点说明白;大展拳脚，课后撰写文稿。
课例展示
总部校区五年级语文组教研组长沈洁老师带来了一堂生动有趣的课例展示——《介绍一种事物》。上课伊始，沈老师创设情境邀请班级同学通过学习说明文为喜欢的事物撰写介绍文稿，积极向班刊投稿，争取登上班级《事物百科全书》。这一环节激发了学生的学习兴趣，为后续的学习打下坚实基础。
沈老师提出第一个学习任务：实习储备——学方法。回顾这个单元所学习的课文，再次明晰将事物说明白的方法。接着沈老师带领同学们走进这节课重点环节：小试牛刀——说明白。学生通过课前预学单及收集到的资料，学会运用恰当的说明方法向同学介绍自己喜欢的事物的特点。教学时，沈老师发现学生往往忽略选择恰当的说明方法把事物的特点“说明白”。如学生写《菊花》，试图对菊花的品种、外形、颜色进行说明，却不能选择恰当的说明方法将菊花介绍清楚。因此，沈老师敏锐地洞察到该学情，立即以“写鹦鹉”为例，引导学生制作思维导图，分析鹦鹉的特点。学生在沈老师的引导下，明晰了介绍事物应该选择恰当的说明方法，还懂得了根据不同情况使用不同的语言风格。
研修收获
本次小专题教研活动从设计到实施，再到成果展示，每一个环节都凝聚了大家的智慧。大家在实践中探寻，在不断地探寻中总结出如下教学途径及策略。
一、“整体式”构建说明文教学内容
小学语文教学最终指向是学生核心素养的发展，而核心素养不仅仅包括课文里的字词句段， 同时也包括听说读写等多个方面的能力，以及学生平时的思维、学习习惯等，这也体现了语文教学“整体性”的特点。因此，在说明文教学中，教师必须对教学内容进行“整体式”构建，不能仅聚焦于单篇课文，而是要融入教材的单元中，落实各项语文要素， 以此帮助学生构建完整的说明文知识体系。
二、创设视听情境，说明对象直观化【1】
视听情境主要是指教师充分发挥现代媒体的优势，借助图片、音视频和动画等载体向学生呈现学习内容的一种有效教学方式，可以将学生的注意力和思维力都集中在所学的说明文文本上。创设视听情境能够营造更为活跃的学习氛围，使他们对某个说明对象形成直观、清晰的认识，降低学生学习说明文的难度，同时激发其深入学习的兴趣。
三、模拟说明文的内容，加快学生理解进程【2】
教材中存在一些难以理解的说明文，这些文章的特点是与当代人的生活关联性不高，学生在生活中可能会见到类似的事物，但从未考虑过与之相关的问题，导致此类文章的理解难度较高。为了解决这一问题，在有条件的情况下，教师可以还原说明文的内容，通过模拟的方式展示文章内容，营造良好的氛围。这样能加快学生理解的进程，加快教学进度，凸显教学改革的活力。
四、设计真实的任务，感受说明文的语言
说明文往往是借助客观、准确的语言描述某种事物特性的，不是凭借作者的主观意愿阐述观念，所以该文体的语言具有客观性。真实任务的设计可以改变学生以往“被动接受”的学习方式，有利于让他们真正地去做事，在完成一个又一个的任务中把握说明文语言的特点，促进其语言建构能力的发展。因此，教师要注重设计真实的任务，使学生切身感受说明文的语言特征。
五、评价贯穿学习活动，逐步明晰“说明白”
整个习作过程，要发挥评价的功能，通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。说明性文章对学生来说，写一篇完整的还是第一次，因而，评价的设计需要符合学情、习情，显得尤为重要。习作前准备，是习作的重要环节，在这个基点上，评价既要侧重考量学生材料摄取的真实性和多样性，还要观察材料的来源是否多元。作中习作，是学生主要习作能力的具体表现，评价要紧扣本次习作的要求而设，可设为特点清晰鲜明、方法恰当运用、内容分段具体。习作的修改能力，是习作素养的重要内容，培养修改意识与能力，是促进习作水平不断提升的重要方法。在相互交流的过程中，学生不仅收获窍门，还能获取相关科学知识。评价三环节的设计，前后勾连，与习作内容的环节紧密相连，互为补充，相得益彰。
“教”以潜心，“研”以致远，在新课程理念、新课标要求的背景下，我们会在教研之路上砥砺前行、 大胆创新，深耕课堂教学，不断探索，不断实践。基于学习共研来深化课程主题意义，落实核心素养，为教育赋能！
参考文献：
1.《小学说明文教学策略探析》 何娟
2.《小学语文说明文教学的有效策略研究》田中燕
本期主编：冯玮
本期策划：集团教学部门
本期文字：覃巧 余冬丽
本期图片：总部五年级语文组
本期编辑：沈洁 刘斯晨
本期校对：吴荣凡
本期审核：潘莉莉
