童趣故事学相处
巧借提示讲妙处
研修背景
课标理念
语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。部编版语文教材中每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿；在理解课文、品读字词的基础上，读出感情。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。
部编版语文二年级上册第八单元以“相处”为主题，编排《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》、语文园地和一篇我爱阅读《称赞》。通过生动有趣的故事形象和对话，让学生身临其境。以丰富的角色形象，理解人与人、人与自然之间的相处之道，培养学生的同理心和合作精神，并在实际生活中加以运用。本单元所属学习任务群为语言文字梳理与积累和文学阅读与创意表达，引导学生尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字，在生活中主动识字，发展独立识字能力。学习儿歌、童话、阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验阅读的乐趣。
二上第八单元的其中一个教学重点是“借助提示，复述课文。”本单元通过生动有趣的故事形象和对话更能让学生身临其境，把自己代入角色进行有感情的朗读，本教研组正是以此为切入点确定小组专题研修主题为《新课标引领大单元情境下课堂教学中提高低段学生朗读能力的策略研究——以部编版二上第八单元为例》，借助《狐假虎威》第一课时课例作为研修成果展示。通过本专题展开学生的朗读训练，通过自主练习，教师指导，合作学习，以多种朗读策略设计教学活动，来提高学生的朗读能力。为今后的阅读学习奠定基础。
单元阐述
基于对本单元新课标和单元整体的分析，为实现本单元的教学，教研组对本单元任务群进行如下设计：
设计单元大情境为“互动剧”话剧剧本研讨会，设置单元大任务为“研讨话剧剧本”，依据此任务设置了四个子任务：
任务一：学习剧本研讨方法。此任务主要是单元导读课，引入单元大任务。发布单元大任务，讲解单元作业，总结识字方法。
任务二：“互动剧”剧本演绎。此任务主要是学习《狐假虎威》，设立正确、流利地朗读课文；分角色演绎故事的学习目标。
任务三：“互动剧”剧本学习。此任务主要是学习《纸船和风筝》《风娃娃》，落实多种方法识字，交流猜字方法。学习默读。根据提示讲故事。
任务四：剧本研讨会总结。此任务主要是学习语文园地，这一任务安排了3个课时。学习提示是归类识字，积累词语。借助形声字猜读；了解字书写要点。为完成此任务群，设计单元特色作业《话剧剧本》，本单元注重过程性评价和单元总评。
课例展示
教研组确认本课总任务为：“互动剧”剧本演绎，设置4个子任务。以多种方式读好词语和对话，学生小组合作，分角色演绎1-7自然段情境，用情境模拟的方式进行朗读练习。提高学生的朗读能力，落实专题研究策略。
叶笑言老师现场执教了《狐假虎威》的第一课时。叶老师通过创设“招募森林童话剧演员”情境，激发学生学习兴趣，引导学生学习课题意义及人物对话。课堂上，采用随文、形近字、小老师带读、指名读，多种方式识读生字。学习第一自然段，抓出“窜”、“扑”、“逮”三个动词，领悟角色特点。在学习2到6自然段中，寻找角色对话，感受角色心情。最后，叶老师以招募演员，邀请同学们上台演绎童话剧。整个课堂仿佛置身于童话舞台剧中，生动有趣。
教学中，叶老师在指导朗读及范读时，特别注意语音、语调、停顿和重音的处理，以展示文章的情感和节奏，为学生提供一个朗读的标杆。通过面对面的传授，让学生直观感受到朗读的魅力，并激发他们的朗读兴趣。
研修收获
在完成对语文二年级上册《狐假虎威》这篇课文的深入研修后，本年级教师获得了诸多宝贵的收获与感悟，本次组内课例研修聚焦于核心素养下的大单元结构化教学策略总结如下：
一、树立朗读标杆，提供准确示范。
我们在本课的学习单中给出了明确的朗读标准，既包含读好词句的具体要求，又让学生清楚分角色朗读的评价标准，在“台词大比拼”这一任务中通过指名读，学生带读，教师相机正音，教师范读的方式开展字词教学，形成教-学-评，师生互动、生生互动的课堂。
教师在范读时，要注意语音、语调、停顿和重音的处理，以展示文章的情感和节奏，为学生提供一个朗读的标杆。通过面对面的传授，让学生直接感受到朗读的魅力，并激发他们的朗读兴趣。
二、品读关键语句，理解课文内涵，提升朗读情感。
在朗读前，教师引导学生分析狐狸和老虎等角色的性格特点，通过“窜”“扑”“逮”3个动词理解角色特点，如狐狸的狡猾、老虎的威严等。学生可以更好地把握朗读时的语气和语调。其次引导学生找出课文中的关键词语，如“眼珠子骨碌碌一转”、“一愣”“蒙住”等神态，并通过观察插图、理解词语意思等方式，帮助学生将这些词语与课文内容联系起来，从而更准确地朗读课文。
三、分角色朗读，增强情感体验。
在学生对课文内容和角色特点有了一定了解后，可以组织学生进行分角色朗读。通过扮演不同的角色，学生可以更加深入地理解课文，并在朗读中表达出角色的情感和态度。
除了分角色朗读外，教师还读引导学生进行表演朗读。通过动作、表情等辅助手段，帮助学生更好地融入角色，增强朗读的感染力。
四、开展对比朗读，提升朗读技巧。
此外我们在本单元的教学中可以开展多种形式的对比朗读，如教师读与学生读的对比、不同学生读相同语句的对比等。通过对比，学生可以发现自己朗读中的不足之处，并学习他人的优点。在对比朗读中，教师引导学生联系上下文来辨析不同读法的优劣。通过理解课文内容和情境，学生可以更加准确地把握朗读的语调和语气。
五、激发朗读兴趣与情感。
教师可以通过情境创设的方式，激发学生的朗读兴趣和情感。例如：在朗读《狐假虎威》时，可以播放相关的背景音乐或动画短片，营造出一个生动有趣的课堂氛围。
课后，语文老师们继续开展了线上的评课活动。针对叶老师本次课的教学内容、教学方法等方面展开讨论。
栏目主编：冯玮
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本期文字：严羚文、黄歆
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