【成长教育 师与研行】
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”中“第一学段”和“课程内容”中都有明确的要求，要求学生能解决简单数学问题，能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论。新课标（2022版）指出要对课程内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。基于大单元视角下的单元整体教学设计，有助于从单元整体视角，将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，更好实现教学之间的统整性、关联性和递进性；有助于培养学生的核心素养，主要有“用数学眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界”，包括分析、模型、推理、想象、应用、创新等意识的培养。
《数学广角——（搭配一）》是人教版教材独有的内容，通常是借助操作等直观手段让学生学会用数学的思维去认识生活中常见的事例，并渗透数学思想；同时能够培养学生有序思考、全面分析问题的能力，提升逻辑思维，让学生学会用数学方法解决生活中常见的搭配等组合问题，为后续学习更复杂的排列与组合知识及概率等内容打基础。本学期的研究目标主要是，让学生通过直观操作、活动实践等方式理解简单的搭配现象，掌握简单搭配的方法，能准确有序地找出不同搭配情况的数量，体会数学与生活的紧密联系。
单元设计阐述
秦老师依据新课程标准的理念，全面介绍了二年级数学组对本节课的教学准备过程，包括对教材的深入分析、学生的实际情况考量、教学目标的设定、重点与难点的明确、教学方法的选择以及教学步骤的安排。通过对教材的深入剖析，教学思路和设计意图条理分明、逐步深入，展现了二年级数学组对教材内容的准确把握。
在小学数学的大单元教学体系中，二年级上册《数学广角——搭配（一）》有着不可或缺的地位。大单元教学强调知识的系统性与连贯性，本单元的“搭配”内容正是这一链条上关键的一环。
二年级上册第八单元《数学广角——（搭配一）》是排列与组合思想的初步学习，也是“统计与概率”领域的基础知识。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材；同时能够初步培养学生有序、全面思考问题的习惯，而且为学生未来学习打下坚实的基础。
从难度进阶角度，它以具体操作等方式开启学生对排列与组合思想的初步感知，是后续三年级下册更抽象学习的铺垫，契合大单元下螺旋上升的难度设置。在数学思想培养上，所侧重的符号思想、数形结合也为后续融入分类思想等进一步拓展做准备。而且其与其他版本相关内容虽有差异，但核心素养指向及教学关注点相符，共同助力学生在大单元学习中有序、全面思考能力的发展，所以其教学十分必要。
课例展示
总部校区二年级数学组郭老师带来了一节生动有趣的课例展示——《数学广角——搭配（一）》，教学时巧妙地运用了多媒体教学资源、教具和学具，注重运用多种形式表征思维过程，帮助学生形成有序、全面思考问题的方法。
本节课以西游记故事为引，通过解救师傅寻找密码的情境，激发学生探索兴趣，学生通过猜解含5、7数字的密码，最终确定密码为57，为深入探究数学知识做铺垫。接着，学生在新密码提示下，运用多元策略探索密码97，教师引导有序思考，促进学生思维深度发展。通过对比分析，学生明确了排列、组合的区别，深化了对数学概念的理解。最后，实践拓展环节，学生将所学应用于实际问题，提升了应用能力。教师赠言鼓励，学生谈收获，不仅牢固掌握了知识，更培养了自主学习精神，为数学学习续航赋能，开启新征程。
向右滑动查看更多
《数学广角——搭配（一）》是基于大单元视角下的单元整体教学设计，从单元整体视角，将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，更好实现教学之间的统整性、关联性和递进性。本课创设了生动有趣的情境，让学生用数学的眼光读懂情境，学会观察数学信息，描述数学信息。经过多次教研和试教，我们的收获颇丰。不仅改进了教学方法，而且对学生的学习有了更深入的理解，教师的专业素养得以提升，还掌握了教学资源的使用技巧等。以下是二年级数学组小专题研修的收获：
一、数学融入情境，游戏激活课堂
本课程采用情境教学法，将知识嵌入趣味盎然的互动游戏中，以此激发学生的学习兴趣，并借助学生积极参与问题解决的心态，促进他们对新知识的主动探索。设计运用学具和实践操作，引导学生直观地感知排列与组合的概念，从而建立起形象的认知框架。通过多媒体直观演示，对比排列与组合的差异，如顺序的影响，帮助学生深刻理解两者之间的本质区别，通过连线法与针对性的练习题，辅助学生进行有序思考，使问题处理更加直观和高效，让学生在不断的练习中逐步建立思考的有序性，做到不重复不遗漏，巩固所学知识。
二、精炼符号信息，数学联系生活
精心设计与学生认知水平相契合的数学学习活动，旨在培养学生从日常生活情境中发现数学符号并提出数学问题的能力。鉴于排列与组合的思想方法在现实世界中具有广泛的实际应用，所以我们在教学中注重将其与学生的生活实际紧密结合。这样做不仅让学生深刻体验数学与生活的紧密联系，而且逐步锻炼他们从生活细节中洞察数学问题的敏感度，进而积累解决这类问题的宝贵经验。
三、深耕数学教学，"有序"提升思维
经过几轮试教，我们观察到班级学生已开始形成有序思考的习惯，并学会了解决问题的多种策略，他们在课堂讨论中能够有序地组织语言，描述思考步骤，注重运用多种形式表征思维过程。在精心设计的教学活动中帮助学生形成有序、全面思考问题的意识。教学时先让学生独立思考，然后用自己喜欢的方式表示出来，如，可以写一写，也可以画一画，还可以列举。还需要让他人看清楚、看明白，最后通过组内交流、全班交流，感受他人的思考，明晰排列、组合的相同点和不同点，感受怎样才能进行有序、全面地思考，并逐步学会这种思考方式。
在接下来的教研活动中，我们将深入分析二年级学生的认知发展特点，探究学生在解决问题时的思维模式。我们致力于准确捕捉学生的思维动向，从而增强教学理念和教材的掌握与运用能力。
栏目主编：冯 玮
本期策划：总部教导处
本期文字：姚静 梁罗恒
本期图片：唐香玫 欧辰希
本期编辑：姚静
本期校对：林之琳 蒋微微
本期审核：赵先琴
