我上课时，发现一个有趣的现象。
每次学生写完作文，总有一个习惯，一个字一个字数自己到底写了多少字。
我每次看到学生数的那么费事儿，就告诉他们一个简单的方法。
一张稿纸300字，写满一张，除去开头结尾的空格，也不过270多字。如果实在想知道具体数字，只需要把空的格子数出来就可以。
但我发现，学生就算用“大约法”，或者“数格法”数完了，还是不太确信，还要再数一遍自己写的字才能够真正确认，263个字。这才满意。
为什么会这样呢？
这个现象并不是只在于低年级学龄儿童，包括四五年级的学生，依旧会存在“不安全”的行为。
抽象是“不安全”的，这对于学生掌握新知识时的那种感觉真的很贴切。学生在学习过程中，越小的孩子越不能理解抽象的事物，越相信让他们觉得安全的事情。比如他们已知的知识。
就像刚才的那个数字数。
270左右和263个字有什么不同呢？
也许可以这么理解。
270左右，“大约法”或者是“数格法”，是抽象的，让学生觉得不安全的。
263个字，是自己一个字一个字写出来，数出来的，是安全的数字。
这263是真实的，而270左右是“虚的”，或者是“假的”。不是真是存在的数字。相比之下，263，虽然数得麻烦点，但是却是安全的范围。
如此，当我理解了学生的这一特点后，也就理解另外一件和围棋课相关的事情。
胡老师曾说，她带过的一些学生中，有一些孩子每次在下棋时，只要有自己不确定的棋，就一定不会下。尤其是在布局过渡中盘阶段，或者刚从吃子转向围地的阶段。占角，拆边，摆完固定的定式后，再怎么走？不知道，所以就停在那里，不知道该怎么走下一步。
任凭怎么鼓励，怎么催促，如何“威逼利诱”都无效。除非老师给一个方向，这才继续往后下棋。
从“抽象是不安全”的角度理解这件事情，占角，拆边，摆定式，吃子，死活……这些都是“安全的”，是学过的知识。
但是布局结束后，再走哪儿，如何围地？怎么样就走出了吃子的样子，死活的形状，这是不安全的，是抽象的。
对于一些学生，自然就无法下手。
那么，我们在实际教学中该如何做？减少学生的“不安全”？
1.可感知的形象对于低年级的学生是安全的。
例如，在学习围地时，可以和学生一起画出来。
2.逻辑的严丝合缝对于高年级小学生是安全的。
高年级小学已经有了一定的生活和认知常识，所以给学生直观且有趣的证明和练习，帮助学生积累，有助于他们的理解。
3.学生的安全感来自于形象和抽象的融合。
教育中要注重逻辑论证的“真”，增加经验的积累，减少是是而非的论证。同时也要有形象直观的重要性。
END
我是小栗咂。
图片选自：《中小学生管理》
围棋职业三段
从事围棋入门教学30多年
致力于学校、社区的棋类推广，普及数万人
发展了“全国棋类特色学校”40余所
出版《围棋教学习题册》、《围棋零基础轻松入门》系列丛书
让不简单的围棋 变得简单！
秒懂围棋~胡老师
小栗咂
