来自一线教师的教学史记
——《走过高三》悦读札记
陈素云
《大学》录汤盘之曰：【苟日新，日日新，又日新。】[新教师]不仅仅局限于刚参加工作的教师，更指不守旧，不固守常规，积极学习，不断更新自己，每天都有新面貌的教师。将[新教师]与一般教师区别开来的决定性因素不是工作年限，而是他们是否有自己的教育思想，是否不满足现状，一直充满工作和生活的激情。
——《走过高三》
假期里，集中精力啃完刘祥老师51万字的教学札记《走过高三》，放下厚厚的书本，余味犹存。半个月时间，在刘老师的文字里感受四季之美，走进每一堂课，认认真真做笔记，扎扎实实学语文。
《走过高三》是我读过的最详实的教育笔记，原原本本地记录了高三每一天的生活，或精彩，或平淡。刘老师以笔为犁，开拓一片属于自己的教育天地。正如他所言，经历高三，无论遗憾与收获，都成为生命的点缀。逝去的日子如烟似雾，刘老师的记录弥足珍贵，收获了希望，留住了记忆。相较于抽象的长篇理论，我更喜欢这样有质感的教育随笔，有缘遇到《走过高三》，倍感欣喜。
作为一线教师，读《走进高三》觉得特别亲切，几乎每一天的生活都与我息息相关，分明就是自己的生活。没有华丽的辞藻，没有生硬地说教，只是实实在在的教学生活记录，这样的文字需要静心体会，方能领会其中的风采。
刘老师是一个真正做学问的人，率性、正直，原则性强，有真知灼见，追求教育真理，有自己的教育情怀，教育理想，教育技能。他不慕权贵、不逢迎，求真务实，每一天的记录都很真切实在，书中涉及到方方面面的内容，都用文字真实地呈现出来，不贴金，不丑化，有形的文字，像一根无形的鞭子，相信读者能品出个中滋味，尤其是一线教师。我想到一本书《用文字呐喊》，只可惜这声音太微弱，淹没在时代的洪流中。一个与文字打交道的人，若不能表达自己真实内心，是极其可悲的。
刘老师的求真精神令我叹服，在复习小说阅读相关知识时，刘老师带领学生挖掘文本深层含义，挖掘人性，把“真”抬到无上地位进行强化，推崇陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“为了真，宁愿舍弃部分的善”。在我看来，刘老师是一位勇士，坦然表达自己的思想观点，相比之下，自己是低到尘埃里去了。作为个体教师，无力改变教育体制大环境，对于当下存在的许多现象，只能长叹一声，乐土乐土，爰得我所？
整本书以课堂为线索，贯穿每天的生活，课堂是刘老师的主阵地，实实在在，不追求花哨，每天都有三四节课，就是圣人也没那么多花样，但刘老师一直主张，学习的最高境界就是好玩，每堂课都有趣味，让学生体会学习的快乐。一篇普通的文章，在刘老师的课堂上时常会迸发美丽的焰火，绽放不一样的光芒，内涵与外延接续拓展，在思考中教学并不断摸索，真正做到了让学生每堂课都有所获。“其他教室内，同事们用各种各样的腔调抑扬顿挫地传授着五花八门的学科知识，我的教室内，却只有报纸翻动发出的哗哗声响”这样的课堂，正是我所向往的，只可惜现在的教育实际，学生学习任务繁重，课堂上挤出的阅读时间实在有限。
刘老师的才情令我钦慕，在他的笔下，四季有滋有味，夏花馥郁，冬雪晶莹，春天的槐花香味儿芬芳甘醇。“打开窗子，抓一把洁白的雪，轻轻地握住。雪怕痒，在我的手心中咯吱吱地笑着，蜷缩成了一个小小的团儿。”鲜活的语言有极强的感染力，我虽生长在北方，却近三十年没看到雪了，在刘老师的文字里，切身感受到北方冬天的严寒，让我对雪充满无限向往,孩子们在雪中狂欢令人感动。“地平线下的朝阳，在派遣了大批彩云打点前站后，也开始了出场的最后准备。天空被朝霞打扫得澄澈透亮。长江两岸的连绵丘峦，水墨画般铺展在云下的天际中。”这样生动的句子，读来富有画面感。
刘老师的探索精神令我敬佩。从教二十余年，也许很多人失去了对教育的热情，但刘老师一直在探求语文教学的路径，在自己的教育天地生大显身手，尽管不能任凭自己发挥。刘老师非常重视个人专业发展，无论工作多忙，总是挤时间读有价值的文章，写教学论文，记录生活与思想，做课题研究，没有什么能阻止他对语文教学更高的追求。刘老师的课题研究，完完全全是自己摸索出来的一种阅读教学模式，把阅读课的课堂流程切分为“走进文本—走进作者—走进生活—走进文化—走进灵魂”五个板块，使日常教学活动建立立在积累知识、培养能力、构建文化、雕琢心灵这一总体教学目标之上，用他的话来说：实打实的个人原创，构建自己的理论框架，设计多方面子课题，撰写一定文章，开设了数节特色鲜明的“主体实践性阅读课”，发表近十篇相关作品。认认真真教语文，实实在在做课题，这样的课题研究者人令我敬佩不已。
一直以来，我养成了不动笔墨不读书的习惯，阅读过程中，在许多地方做了详细批注，混淆不清概念、不熟悉文言故事都一一查清楚。在刘老师的课堂里，复习了高中部分内容、补充了一些基础知识，摘抄了喜欢的句子，如陶渊明《拟挽歌词三首》“亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体同山阿”。《秋声赋》“星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间，丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦”，《项脊轩志》“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭为盖矣”，《长亭送别》“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。《离骚》“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”。好几篇文章听了朗诵，感受文本的魅力。书中涉及的几篇微型小说《两个鸡蛋》《烛心》《市长和女儿》《午后的故事》引人深思，《一个女市长的遗愿》及关于四川地震的描述，令我不禁泪目。
书中提到部分教育名家，朱永新、窦桂梅、王荣生等，我走进了窦桂梅老师的课堂《秋天的怀念》，听后让心潮澎湃，窦桂梅老师极其善于启发引导学生，声情并茂，对文本进行深度挖掘，把学生一步步带入情境中，一堂大课下来，学生牢牢理解了“好好儿活”的含义。窦老师的眼眶湿润了，听着听着，我不禁泪流满面，为史铁生笔下的母爱，也被窦老师的深情演绎打动，生动的一堂课，让我犹如醍醐灌顶，感觉自己平时对教材挖掘明显不够深入。不过，我非常认同刘老师的观点，如果一线教师都上窦老师那样的课，学生都不再是学生了。公开课与常规课还是有很大不同，公开课热热闹重表演，追求短时效果，常规课讲究的是扎实，知识点必须落实到位，二者定位不同，取舍不同，效果自然不同。
刘老师认为，教育的责任在于唤醒，唤醒自身的教育情怀，唤醒育人艺术和反思精神，唤醒班集体的良性氛围，唤醒个体的荣誉感和生命的尊严感。他认为教师应当同时具有“铁肩担道义，妙手著文章”两种品质的复合型人才，绝不能只是一个知识的传声筒。他担心孩子们成为读书机器，总想让他们的灵魂更多地接受民主自由精神的滋润,竭尽所能培养学生的人文思想，并把这作为自己最重要的教育使命。他认为语文教学的铁肩，必须承担起这种磨砺精神的传道重任。“阅读，唯有阅读，才能将每一天都镌刻上独具特色的符号，让曾经的所有岁月，都因为文字的浸润而呈现出摇曳多姿的色彩。”刘老师所倡导的，正是我心中理想的语文观。
李镇西老师在序言中写到“叙事性写作就是原汁原味的教育案例，不必煞费苦心地‘构建’什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。”《走过高三》正是这样实实在在的教育巨著，刘老师把对教育的执著渗透到每天的教学生活中，形成自己独特的教学体系，塑造心中梦想的教育天堂，在诗与思之中，让教育之花绽放在生命枝头。
子曰：“不愤不启，不悱不发。”这是刘祥老师打开学生走进语文殿堂的钥匙，也是我施教的良方。《走过高三》，把记忆雕琢在时光墙上，将青春酿成怀念，让我在悦读中成长。致敬刘老师！
刘祥 江苏省仪征市教师发展中心副主任，正高级教师，江苏省中学语文特级教师，江苏省教学名师，淮北师范大学硕士生导师，扬州市有突出贡献的中青年专家，扬州市首届桃李奖获得者。出版教育教学著作16部，发表教育教学文章一千余篇，受邀在20余省区开设示范课或主题讲座数百场。
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