高校教师数字素养提升的策略
文摘
教育
2024-08-19 14:30
云南
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高校教师数字素养提升的策略
于晓静 黄 蕊
（三亚学院，海南 三亚 572100）
【摘 要】在推进教育数字化的进程中，数字素养成为教师综合素养的重要组成部分。教师数字素养的提升适应数字化时代的发展趋势，有利于推进教育数字化转型，促进创新型人才培养，提升教育国际化水平。当前，教育理念相对滞后、对数字资源的挖掘应用能力不足、培训平台及机会较少、考评体系及激励保障机制不够完善等问题影响着教师数字素养的提升。探讨教师数字素养提升的策略，包括引导教师积极转变对数字素养的认知、构建科学的数字化教学体系、建立数字化培训平台、建立健全教师数字素养培育考评体系及激励机制等，促进教师数字素养的发展。
【关键词】高校教师；数字素养
中图分类号：G645 文献标识码：A
加快建设教育强国，推进教育数字化是重要内容。教育数字化是开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，是教育教学活动与数字技术融合发展的产物，也是进一步推动教育改革发展的重要动力。[1]教师在推进教育数字化的进程中扮演着重要的角色，需要积极适应数字化时代的变革，通过提升自身的数字素养及技能水平，更好地满足社会发展需求。2022年12月，教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，将教师数字素养框架细分为数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任及专业发展五个一级维度。每个一级维度由若干二级维度组成，每个二级维度由若干三级维度组成。
（1）数字化意识是指教师要有积极运用数字技术、数字资源和数字化工具的意识，包括数字化认识、意愿、意志等方面。教师要理解数字技术在教育教学中的应用潜力和优势，以及带来的影响与挑战。教师要有主动学习和使用数字技术的意愿，以及开展数字化教学实践和创新的能动性。 （2）数字技术知识与技能是指教师需要掌握数字技术的基本知识和技能，包括数字资源的获取、加工、使用、管理和评价等方面的技能，以便能够有效地运用数字技术解决教育教学问题。数字技术知识与技能是教师数字素养的核心内容，直接影响着教育教学的效果。 （3）数字化应用是指教师能够将数字技术应用到教育教学中，教师在备课和教学时会使用数字化工具，如电子教材制作、数字化教学设计、在线课程开发等；教师能够运用在线测试、智能评估和数据分析等工具对学生的学习情况进行分析和反馈；教师能够使用数字化工具进行师生沟通和互动，如在线讨论、社交媒体互动等；教师能够利用网络、数字图书馆及在线教育平台等获取和使用教学资源。数字化应用体现的是教师开展数字化教育教学活动的综合能力。 （4）数字社会责任是指教师需要认识到自己在数字时代应承担的社会责任，包括保护学生的个人信息和隐私，合理使用数字技术和资源，以及积极参与数字社会的建设和发展等方面。 （5）专业发展是指教师需要不断学习研修，提高自己的数字素养，利用数字资源不断反思、改进教学，并能够将数字技术融入自己的专业发展中。例如，教师能够利用数字技术学习专业知识，能够借助数字化工具精准发现教学问题，对教学实践不断进行反思、改进；能够积极参与经验分享、课堂观摩等研修活动，积极开展混合式教学、翻转课堂等以学生为主的教学模式探索，促进学生学习方式的转变。随着信息技术的发展，教育教学持续变革和创新。当前，教育教学理念及体系中的一些内容与数字时代发展的要求不相适应，需要积极推进教育教学数字化，以数字技术为教育教学赋能，有利于教育教学高质量发展，推动教育强国建设提速增效。第一，适应数字化时代的发展趋势。数字技术融合于教育产业，既改变了原来的教学环境、教学模式，又扩展了教学内容，这就要求教师在教育教学融入数字技术的过程中要以数字化思维重构教学模式，设计与数字化教学相匹配的课程体系，开展翻转课堂、混合式教学等。教师数字素养的培育有助于教师适应数字化时代的变革，掌握数字化教学的新技能和新方法，不断更新观念，创新方法，持续学习。[2]第二，推动教育教学数字化转型。教育教学是培养学生综合素质的重要途径，教师的专业素养及教学能力对学生的发展具有直接影响。教师数字素养提升是推动教育教学数字化转型的关键动力。信息时代的特征之一是“知识爆炸”，教师具备较高的数字素养，能在大量的信息中很好地提炼、加工、选择有用的信息，更好地应用数字化教学工具及资源，发现、分析、解决教育教学过程中的问题，优化、创新教学活动，提高教育教学的效率和质量。第三，促进创新型人才的培养。创新型人才培养的核心之一是培养人才的数字化创新能力，教师要不断提升数字素养，从而为学生的数字化创新能力培养提供帮助。例如，教师在教学过程中可借助数字化设备激发学生的好奇心，满足学生多元化的学习需求。同时，在教学过程中可通过数字技术工具的加持，改变学生的思维方式、学习方式以及师生互动交流方式，使课堂更具多样化、创新性。现在大部分学生通过互联网社交、浏览新闻、观看视频，但是利用互联网进行自主学习的时间却较少，教师具有较高的数字素养，可以发挥引导作用，帮助学生利用网络进行探究、发现和创新，使学生发展信息整合能力、社交能力、问题解决能力及网络安全意识，成长为具备创新意识及实践能力的高素质人才。随着时代的发展，在教育转型的过程中，抓住教育数字化的发展机遇，着力提升教师的数字素养，从而建设高效的、多样的教育教学生态成为很多学校的选择。目前，教师数字素养的培育仍然面临着认知不够、数字应用能力不足、培训机会少、制度不完善等问题，在一定程度上影响教师数字素养培育工作的进展。新时代，数字化教学如“5G+智慧教学”、虚拟实验教学等发展迅速，教师对大数据、云计算、物联网等并不陌生，但有的教师没有真正理解大数据、云计算、区块链、数据可视化等数字技术的内涵和特征，难以积极进行数字化教学的实践应用。一些教师数字知识应用能力、数字素养不足的原因主要是对数字素养没有科学的认知。例如，有的教师对数字化教学的优势和效果没有正确的认识，把数字技术当作一个简单的教学工具，把数字化教学理解为传统教学的延伸，对数字化教学不够重视，难以建立应用数据推动教学创新的思维。有的教师能够认识到数字化教学的价值，但是不愿意积极主动地转变教学方式，认为数字化教学要花费更多的时间设计教学内容，费时费力，因而接受数字素养提升培训的积极性不高。有的教师数字知识应用能力不足，学习能力有待提高，难以适应数字化教学的环境，对数字化教学及数字素养的培育产生抵触情绪。[3]教师对数字资源的挖掘、应用能力包括对信息进行筛选、整理和分类的技能，辨别资源真实性和可靠性的能力，即数字资源整合能力，以及制作PPT、Flas动画、教学视频等的能力。教师需要根据教学内容及学生的特点，创新性地应用数字资源，构建更具吸引力及实效性的教学方法。教师还应利用大数据科学评价学生的学习行为，完善教学设计。目前，少数教师的信息技术应用能力不足，如虽然可以利用互联网搜索文字、视频、音频文件，用Word、Excel、PPT、WPS软件对文字、表格进行常规操作，制作教学课件，但由于多媒体技术应用能力不足，制作的课件质量不高，影响教学效果。教师的数字资源挖掘、应用能力不足，难以有效实现数字技术与教学活动的深度融合。教师数字素养培训成为教师职业素养发展的重要内容，但目前相关培训存在内容比较单一、缺乏系统性等问题，难以达到提升教师数字素养的目标。[4]有的教师数字素养培训内容缺少系统性及体系化设计，导致教师难以形成完整的信息化教学能力体系。有的培训注重数字知识及技能的传授，忽视了数字技术与教学融合能力的培养，影响教师数字化教学能力的发展。有的培训以教师自学为主，以听讲座、观摩示范课等为主要形式，教师缺少实践机会，所学内容不能很好地应用到实际教学中，学习效果不佳。教师数字素养的提升除了要发挥教师自身的能动性，还需要学校提供支持。目前，有的学校教师数字素养培育存在碎片化、短期化、单一化的现象，影响培育效果。学校应建立科学合理的考评体系及激励机制，制定明确的评价指标及奖励制度，营造浓厚的氛围，提供丰富的资源，调动教师参与数字素养培育的积极性。目前，有的学校在教师数字素养培育考评体系及激励机制的建设上存在一些问题。一方面，学校没有将教师数字素养培育放在教育教学改革与发展的突出位置，造成少数教师对数字素养培育不够重视。另一方面，教育教学数字化处于发展期，学校的相关基础设施、信息系统建设力度不够。学校要注重培养教师的主体意识，以有效地激发教师的内在动力，从而促进教师数字素养及教学能力的提升。社会的数字化转型要求教师转变教学观念、教学模式，主动掌握数字化教学技术，提升数字胜任力，更好地满足学生的学习需求。教师要提升数字素养，需要转变传统的教学观，要意识到数字技术不仅是教学的辅助性工具，数字技术的应用更是一种教学理念，推动着教育教学的创新与升级。教师要主动提升数字素养，将数字技术创造性地应用到教学实践中，提高教学效果。此外，教师还应积极进行教学改革，创新教学内容及教学模式，根据实际需求建构差异化的数字化教学空间，从而提升学生的教学参与度及交流主动性，促进教学质量的提升。教师作为实施教育教学数字化、推动教育教学创新变革的主体，需要具备对数字资源的挖掘、应用能力，提升数字素养，以构建科学的数字化教学体系，提升教学质量。教师应持续学习，不断探索和实践数字技术在教学工作中的应用，以教学创新为核心，建立以学生为中心的交互式课堂，根据学生的知识基础、个性差异、学习习惯、学习能力构建数字化教学体系。教师和学生可以一起创新课程内容，设计交流互动环节，使学生课后能够快速获得课堂学业评价，从而更好地激发学生的学习动机，提升教学效果。[5]数字化教学体系依托于丰富的教学资源，教师要整合数字化教学资源。教师可利用各种在线教学平台、数字图书馆、课程资源库、虚拟实验室等，为学生提供多样化的学习资源。教师可以根据学科特点开发具有针对性的教学资源，建设数字化教学资源库。数字教育时代，教师数字素养的培育需要从整体出发，要给予教师更多的培训资源和机会。教师数字素养培训不仅需要学习理论知识，还需要进行实践操作。在培训过程中，学校要结合理论课程，组织教师进行实践操作培训，如使用教学软件、制作数字化课件等，让教师在实践中提高数字素养。学校应建立数字化培训平台，整合优质培训资源，形成平台互通、数据汇通、资源融通、服务畅通的教师数字素养数字化培训平台。[6]数字化培训平台支持教师根据自身的培训需求灵活应用各种学习资源。教师数字素养的培训需要建立学习共同体，学校可以通过组织教研活动、教师沙龙等方式，促进教师之间的交流与合作，提高教师参与培训的积极性。教师数字素养的培育应建立常态化推进机制。一方面，建立健全考评体系，将数字素养纳入职称评定和年度教学考核评价指标中。以教育部2022年12月发布的《教师数字素养》教育行业标准为基础，构建不同指标、不同维度的教师数字素养框架，促进教师数字素养的提升。教师数字素养的提升是一个长期的过程，需要建立全面科学的动态评价体系，利用大数据做好全过程、全环节的实时评价，及时反馈教师数字素养培训的结果，根据评价结果及时更新培训内容，以提升教师的数字素养。另一方面，建立健全教师数字素养培育激励机制。学校可设立针对教师数字素养培育的奖项，或鼓励教师参加相关技能证书考试，对表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师学习数字技术的主动性、积极性，引导教师锻炼数字思维，把数字技术应用到教学中，在教学中反思，在反思中促进教学创新，以评促用，以评促教，从而构建系统化的教师数字素养培育体系。教师数字素养的提升有利于推进教育数字化转型，促进创新型人才培养，高校可采取引导教师积极转变对数字素养的认知、构建科学的数字化教学体系、建立数字化培训平台、建立健全教师数字素养培育考评体系及激励机制等策略，有效推进教师数字素养的培育，发展教师的数字素养，为提升教学质量打下坚实的基础。
作者简介：于晓静（1993—），女，硕士，助教，研究方向：教师数字素养的提升；黄蕊（1992—），女，在读博士，助教，研究方向：管理哲学。
[1]王鹏，任洁，李松良．BIM在高职“建筑设备及识图”教学中的双向应用研究[J].知识文库，2023（9）
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[3]李忆华，陈正荣．教师数字胜任力的培养策略研究[J].黑河学刊，2023（4）
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[5]杨芸芸．高职公共基础课教师数字素养提升研究[J].黑河学刊，2023（4）
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