课程思政视域下的药用植物学课程设计与实践
文摘
教育
2024-10-28 14:00
云南
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课程思政视域下的药用植物学课程设计与实践
杨淑达 胡炜彦 陆 露
（1.昆明医科大学药学院
暨云南省天然药物药理重点实验室，
云南 昆明 650500；
2.昆明医科大学 现代生物医药产业学院，
云南 昆明 650500）
【摘 要】药用植物学是药学专业的重要基础课程，课程思政建设是高等教育中培养学生综合素质和社会责任感的重要手段。分析药用植物学课程设计的现状，从目标与原则、内容设计、教学方法与手段、评价与反馈机制等维度阐述课程思政在药用植物学课程设计中的应用与实践，发挥药用植物学课程思政育人效应，助力培养德才兼备的药学人才。
【关键词】课程思政；思政元素；药用植物学
中图分类号：G643 文献标识码：A
新时代，教育注重的不仅是知识或技能的传授，更是综合素质的培养。在高等教育中，如何引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感、创新精神和实践能力等已成为教育的重要任务。在此背景下，课程思政应运而生，它强调在各类课程中融入思政元素，实现全过程育人。[1]药用植物学是一门涉及植物学、化学、药理学等多学科知识的综合学科，它不仅关乎人类的健康和生命，更与生态环境的保护和可持续发展息息相关。[2]因此，药用植物学课程的设计与实践不仅要注重学术研究和专业知识的传授，更要关注学生思想品德的培养和社会责任的担当。在课程设计方面需要充分考虑学生的实际需求和社会的发展需求，结合课程思政建设要求，设计出既能满足学术要求，又能培养学生综合素质的课程体系。在实践环节，需要引导学生走出教室，走向自然，亲身感受药用植物的生长环境和生态特点，培养学生的观察力、实践能力和创新思维，让他们在实践中感悟自然之美，体会生命之重，培养责任感和使命感。[3]本文围绕课程思政视域下的药用植物学课程设计与实践展开探讨。首先，笔者分析当前药用植物学课程存在的问题和挑战，探讨开展课程思政的重要性和必要性。其次，从课程设计角度出发，提出符合课程思政要求的药用植物学课程设计方案，并结合实际案例进行论证。最后，从实践角度出发，探讨如何将课程思政理念融入药用植物学的实践教学中，培养学生的思想道德素质和社会责任感。笔者希望能够为药用植物学课程的设计与实践提供一些思路和方法，同时也能够引起更多教育工作者和学生对课程思政的重视和关注，共同促进高等教育的高质量发展和学生综合素质的提升，促使药用植物学课程成为培养学生思想品德和社会责任感的重要平台，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的人才支撑。传统药用植物学课程设计主要注重学科知识的传授，忽视了学生的思想道德素质和社会责任感的培养。在这样的课程设计下，学生更多的是被动地接受知识，缺乏对实际问题的思考和解决能力。[4，5]因此，有必要对药用植物学课程设计进行改革，使其更加符合新时代学生的发展需求。将思想政治教育融入课程教学的全过程，通过课程内容、教学方法和教学环境的设计，培养学生的思想品德和社会责任感。一些高校已经尝试将课程思政理念融入药用植物学课程设计中。例如，有些医药院校在药用植物学课程中增加了社会实践环节，让学生走出校园，深入社区或乡村，实地调查当地的药用植物资源和民间药用知识，从而培养学生的实践能力和社会责任感。有些高校在课程中增加专题研究和课程设计环节，鼓励学生围绕社会热点问题展开研究，培养学生的创新精神和批判性思维。课程思政已经在一些高校得到了初步的尝试和探索。然而，目前这方面的研究和实践还比较薄弱，需要更多的学者和教育工作者持续关注和投入。希望通过本文的研究，能够引起更多学者对课程思政视域下的药用植物学课程设计与实践的重视和关注，为高等教育的改革和发展做出更大的努力。药用植物学课程思政的目标是通过在课程中融入思政元素，培养学生的爱国主义精神、科学素养、生态意识和职业道德，使学生成为德才兼备的药学人才。[6]在实现药用植物学课程思政目标的过程中，笔者认为应遵循三个原则：一是有机融入原则，将思政元素与药用植物学课程内容有机融合，避免生搬硬套或简单拼凑。二是适度适量原则，在融入思政元素时，要适度适量，不喧宾夺主，保持药用植物学课程的本质特色。三是学生主体原则，强调学生的学习主体地位，关注学生的需求和体验，激发学生的学习兴趣和主动性。 （1）爱国主义精神的培养。通过介绍我国丰富的药用植物资源和悠久的药学历史，弘扬中华优秀传统文化，激发学生的民族自豪感和爱国热情。比如介绍我国古代药学家的发明和贡献，如神农尝百草的传说、李时珍的《本草纲目》等，强调我国在中药材研究和利用方面的领先地位；介绍我国丰富的药用植物资源，如人参、枸杞、当归、茯苓等，强调药用植物资源在中医药学中的重要地位和作用，以及对于维护人类健康的重要意义；介绍我国药学科学研究进展，如新药研发、中药现代化等方面的成果和突破，强调我国药学科学研究在国际上的地位和影响力。通过这些案例的介绍，可以让学生更加深入地了解我国药学历史和药用植物资源，增强学生的民族自豪感和爱国热情，同时也可以激发学生的学习热情和探索精神。 （2）科学素养的培养。强调科学探究和实证精神，引导学生通过实验、观察、调查等活动掌握药用植物学的科学研究方法，培养其科学素养和创新精神。比如在“探究不同光照条件对药用植物生长的影响”教学中，教师需要通过引导学生设计实验，探究不同光照条件对药用植物生长的影响，培养学生的科学探究和实证精神。首先，在实验设计和准备阶段，学生需要考虑选取若干种药用植物种子，不同光照条件的实验组和对照组所需的培养基、实验仪器等，确定实验方案。其次，在实验过程中，将药用植物种子分别置于不同光照条件下进行培养，如全光照、半光照、全黑暗等，并设置对照组，而后定期观察并记录各组药用植物的生长情况，如株高、叶数、根长等指标。再次，整理实验数据，分析不同光照条件对药用植物生长的影响。最后，根据实验结果得出结论并解释原因，同时结合科学伦理和科研道德等方面内容进行讨论。通过上述案例，学生可以掌握科学探究的基本步骤和方法，培养其科学素养和创新精神。同时，结合科学伦理和科研道德等方面内容，可以引导学生树立正确的科学价值观念，培养其良好的科研道德品质。 （3）生态意识的培养。强调人与自然和谐共生的理念，引导学生关注生态环境问题，关注中药材的可持续利用和生态环境保护问题，培养学生的社会责任感和担当精神。首先，教师在教学过程中可介绍一些濒危药用植物，如野生人参、野生灵芝等，以及为保护这些植物所采取的措施，如建立自然保护区、开展人工繁育等，以引导学生认识到保护药用植物资源的重要性，并培养其可持续发展的理念。其次，教师可以介绍一些生态农业模式，如有机中药材种植、中药材与农作物轮作等，这些模式既有利于提高中药材质量，又有利于环境保护，引导学生认识到中药材种植与生态环境保护之间的紧密关系。再次，教师可以引导学生认识药用植物资源与生态环境的互动关系，如某些药用植物（如连翘、刺梨、蔓荆）对环境的适应性很强，可以在荒山、荒坡等恶劣环境中生长，为改善生态环境、保持水土起到积极的作用，使学生认识到药用植物不仅对人类有药用价值，也对生态环境保护有积极的影响。最后，一些地区通过发展药用植物生态旅游，让游客了解药用植物的生长环境、生态特征和保护措施，从而增强公众的生态保护意识。这样的案例可以让学生了解到通过合理利用资源，可以实现经济发展与环境保护的双赢。 （4）职业道德的培养。通过介绍药学行业的职业道德规范和职业素养要求等内容，引导学生树立正确的职业观念。结合实际案例，让学生了解药学行业中的道德困境和职业风险，培养学生的职业道德意识和职业责任感。以“识别和鉴定药用植物的实践与训练”为例，教师首先为学生提供多种药用植物样本，包括新鲜样本、干燥样本、图片等，并介绍药用植物的分类、鉴别特征、生长环境等方面知识，为学生打下坚实的理论基础。引导学生观察、识别和鉴定药用植物样本，强调实事求是、尊重事实的诚信态度。其次，教授学生严谨的鉴定方法和技能，培养其严谨的职业素养，让学生独立完成药用植物的识别和鉴定任务，鼓励他们积极思考、勇于探索，培养独立思考和解决问题的能力。再次，在实践过程中，强调诚信、严谨、责任等价值导向，引导学生树立良好的职业操守。教育他们要对自己的工作负责，尊重事实和科学，不得弄虚作假。最后，对学生的实践成果进行反馈和评价，鼓励他们发扬优点，改进不足之处。同时，引导他们反思自己的职业操守和价值观，进一步强化诚信、严谨、责任等价值导向。通过这个案例教学，学生不仅可以掌握药用植物的识别和鉴定技能，还可以在实践中培养良好的职业操守和价值观念，这将为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。 （1）案例教学法。通过引入实际案例，引导学生分析、讨论和反思，加深对思政元素的理解和体验。例如，选取具有代表性的药用植物，介绍其生长环境、生态价值和社会意义等方面的内容，引导学生关注生态环境问题和中药材可持续利用。同时，结合药学行业中的典型案例，促进学生了解职业道德和职业素养的重要性。 （2）情境模拟法。通过创设情境，让学生扮演不同的角色，亲身体验和实践思政元素。例如，组织学生开展药用植物资源调查活动，让学生了解药用植物资源的分布、保护和利用现状等方面的内容。同时，通过角色扮演的方式模拟药学行业的工作场景，让学生了解职业道德和职业素养的要求。 （3）互动讨论法。通过组织学生进行互动讨论，激发学生的思考和表达欲望。例如，针对药用植物学领域中的热点问题和社会现象，引导学生展开讨论和分析。同时结合思政元素的主题引导学生深入思考药学行业的责任和使命。在互动讨论中，教师应注重引导和启发学生思考，注重培养学生的批判性思维和创新能力。4.药用植物学课程思政的评价与反馈机制
（1）评价方法。为了确保药用植物学课程思政的实施效果，评价方法应多元化，可采用课堂表现、小组讨论、成果展示等多种方式进行评价，同时应注重对学生情感态度价值观方面的评价，以确保药用植物学课程思政目标的实现。 （2）反馈机制。为了不断优化药用植物学课程思政的设计与实践，应建立有效的反馈机制。可以通过定期与学生进行交流、收集学生意见和建议、开展学生满意度调查等方式了解学生对课程思政的接受程度和评价。同时，鼓励学生对课程思政的教学内容、教学方法和教学手段等提出意见和建议，以便及时调整和完善课程思政的教学模式和方法。对学生学习效果的评价、教师教学能力的提升情况，以及课程思政实施过程中的问题与不足等方面进行分析总结。通过课堂表现、课后作业、实验报告等多种方式评价学生的学习效果。实践效果分析表明，通过课程思政的实施，学生的综合素质得到了提高，教师的思政育人能力也得到了提升，对药用植物学课程的发展起到了积极的推动作用。但仍存在一些问题与不足之处需要进一步改进，如需要进一步挖掘思政元素、提高教师的思政育人意识和能力等。本研究表明将思政元素融入药用植物学课程中是可行的，且具有重要的意义。通过深入挖掘思政元素、优化教学设计、强化教师思政育人能力等措施，将思政元素有机融入药用植物学课程中，有助于培养学生的综合素质，推动药用植物学课程的改革与发展。然而，仍需做好进一步挖掘思政元素、完善教学设计、提高教师的思政育人意识和能力等方面的工作，以更好地实现课程育人目标。随着课程思政的深入推进和实践经验的不断积累，在药用植物学课程中实施课程思政将取得更加显著的效果，为培养德才兼备的药学人才贡献力量。
基金项目：昆明医科大学校级教育教学研究课题“药用植物学课程思政元素的探索与挖掘”（项目编号：2023-JY-Y-069）；云南省本科教育教学改革研究项目“探索建设示范性现代生物医药产业学院”（项目编号：JG2023001）。
作者简介：杨淑达（1980—），女，硕士，副教授，研究方向：药用植物学与生药学；胡炜彦（1978—），女，博士，教授，研究方向：药学；陆露（1981—），女，博士，研究员，研究方向：药用植物学。
通信作者：陆露。
[1]洪早清，袁声莉．基于课程思政建设的高校课程改革取向与教学质量提升[J].高校教育管理，2022（1）
[2]黄宝康主编．药用植物学（第８版）[M].北京：人民卫生出版社，2022
[3]许藏藏，刘真，牟玲丽，等．药学专业药用植物学课程思政教学的探索[J].药学教育，2023（5）
[4]杨淑达，陆露，胡炜彦．归纳对比法应用于生药学课程教学探索[J].科教文汇，2022（12）
[5]胡炜彦，张兰春，周静，等．多样化教学模式在《药用植物学与生药学》课程教学中的应用探讨[J].创新创业理论研究与实践，2022（7）
[6]范伟，田晖．医药职业精神融入思想政治教育的思考[J].药学教育，2023（5）
