新时代医科院校课程思政建设现状及改进路径——以某医科大学为例
文摘
教育
2024-10-28 14:00
云南
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新时代医科院校课程思政建设
现状及改进路径
——以某医科大学为例
严亚萍1 王贵义1，2
（1.昆明医科大学，云南 昆明 650500；
2.曲靖师范学院，云南 曲靖 655011）
【摘 要】为推进医科院校课程思政建设，发挥每门课程的育人作用，培养高质量的医疗卫生人才，分析新时代医科院校课程思政建设现状和存在的问题，以某医科大学为例，探索出改进医科院校课程思政建设的路径：加强课程思政建设的组织领导、形成具有医学特色的课程思政建设体系、建立健全课程思政制度和评价指标、提升教师课程思政意识和能力，以及深入挖掘各类课程思政潜力等。
【关键词】医科院校；课程思政建设；立德树人
中图分类号：G641 文献标识码：A
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[2]2020年6月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，[3]对高等学校课程思政建设提出明确的目标要求和具体方案，全国各级各类高校纷纷展开课程思政建设的理论研究和实践探索。医科院校肩负着培育新时代医学人才的重任，必须响应国家号召，积极开展课程思政建设。由于医科院校办学历史、文化传承、课程设置、专业特色不尽相同，在课程思政建设上既要符合课程思政建设的一般规律，又要探索符合本校实际的路径。因此，对目前医科院校课程思政建设情况进行调研，分析取得的成果和存在的问题，探索符合医科院校自身特点的课程思政建设路径，实现高校立德树人目标，具有重要的研究价值和现实意义。近年来，医科院校从学科、专业、课程等角度出发，积极展开课程思政的实践探索研究。例如，上海交通大学医学院形成思政理论课为核心、“中国系列”思政选修课程为骨干、综合素养课程为支撑、医学专业课程和临床实践课程为辐射的医学课程思政教育体系。[4]贵州医科大学开展中国传统文化、大学生就业指导、医学史等医学人文课程思政建设，提升医学生职业素养。[5]宁夏医科大学以提升教师课程思政能力为核心进行实践探索。[6]安徽医科大学临床医学院积极探索保障课程思政工作行之有效的措施。[7]研究发现，现阶段医科院校课程思政建设研究仍然存在碎片化、零散化、系统性不强的问题，学者多是探索某一课程的思政元素融入和教学策略，全面系统的行动框架及完整科学的评价指标体系不足，需要结合医科院校特色深入挖掘和凝练课程思政要素，全面系统地开展课程思政建设。某医科大学于2018年制定《课程思政教学改革建设实施方案》，2020年制定《课程思政建设工作实施方案》，加强顶层设计，统筹推进全校课程思政建设，取得初步成效。课程思政建设情况具体如下：一是全面修订2019版本科专业人才培养方案，将思想政治教育融入各专业人才培养目标和培养标准要求，融入专业教育和实践教育各环节，贯穿教育教学全过程。二是深挖专业课程育人功能，构建具有医科院校特色的课程思政群，推进省级精品课程、校级课程思政示范课程和校本特色人文课程建设。三是推进课程思政改革研究，教育教学课题设立课程思政方向，引导教师增强开展课程思政建设的意识和能力，着力培育课程思政省级教学成果和校级教学成果。四是通过参加培训班、开展网络培训、参加课程思政建设研讨会、开展课程思政案例大赛、参评课程思政教学名师和教学团队等方式加强教师培训，着力提升教师的课程思政能力。结合文献研究和对某医科大学课程思政建设情况的调研，发现新时代医科院校课程思政建设过程中还存在一些问题。一些医科院校师生未能准确把握课程思政的丰富内涵，存在认识片面的问题。有的管理者对开展课程思政建设的重要性认识不够到位，顶层设计不够科学，配套制度和抓落实措施不够有力。有的专业课教师由于政治素养不够高，对课程思政工作开展方式方法掌握不到位，认为课程思政就是在专业课程教学中简单加入思政知识点，采用“灌输式”讲授等方式，导致思政元素与专业课程内容结合度不高，学生认同度不高，课程思政效果不够明显。有的学生认为学好专业课，掌握专业技能就行，对专业课课程思政的认知度和接受度不高。目前，有的医科院校尚未形成健全的课程思政体系，对于培养方案、专业课、基础课等如何体现课程思政较少有统一要求；较少立足医学教育的特殊性，将“五术”医学人才培养要求、伟大抗疫精神、科学家精神、医德医风等融入课程思政教育，形成具有医学特色的课程思政体系；课程思政的推进尚未形成有目的、有计划的整体推进；一部分课程开展得较好，已经建设为精品课程和示范课程，但一部分课程开展得不够深入，课程思政精品课程的示范作用发挥不够，较少有带动专业课程推进的举措。有的医科院校尚未建立健全成效显著的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制。通过调研发现，医科院校通常是在日常教学质量评价体系里融入立德树人根本任务要求，纳入各类品德素养要求，但未形成专门的课程思政评价指标。医科院校专业课教师长期从事专业技术工作，习惯用自然科学研究方法开展工作，对思政工作的规律和方法认识不足，对新医学模式对医学生培养提出的新要求认识不够到位，教学能力尚不能满足复合型人才培养需求。虽然医科院校都开展了课程思政的相关培训，但还存在如下不足：一是覆盖面不广，只有部分教师参加了培训，未实现全覆盖；二是实践性不足，培训大多以理论教育为主，培训结束后较少有实操环节的考察，以及长期的追踪培养，培训成果转化为授课能力的成效不够明显。课程思政和思政课程的目标都是落实立德树人根本任务，应该相辅相成，共同推进。目前，有的医科院校思政课程建设较为成熟，而课程思政的建设还在探索中，尚未能一体推进。医科院校普遍对于课程思政和思政课程交融互进的机制还不够完善，思政课教师和专业课教师的沟通交流机会不多。思政课程好的教学经验和做法较少发挥出示范作用，专业课教师对思政工作的理解还不够全面深入。针对当前医科院校课程思政建设存在的问题，结合某医科大学近年来的实践探索，可以从组织领导、课程建设、制度建设、教师培训、教学研究等五个方面改进课程思政建设。医科院校党委要高度重视课程思政建设，加强顶层设计，把课程思政建设纳入学校建设发展规划，对标对本落实课程思政建设的各项要求。党委书记、校长要履行课程思政建设第一责任人职责，牵头组建课程思政建设工作领导小组，结合实际制订特色鲜明的课程思政建设工作方案；要健全党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、学院落实推进的课程思政建设工作格局；要将课程思政建设任务纳入年度工作考核目标，同部署同落实同考核，将工作任务具体分解到各单位各部门，形成职责分明、措施具体、监督到位的工作体系，一体推进。例如，某医科大学成立由党委书记、校长担任组长的领导小组，由教务处为牵头部门的课程育人专项工作组和实践育人专项工作组，系统推进课程思政建设。医科院校要准确把握课程思政建设的内涵，统筹课程思政与思政课程建设，构建同向同行、相互支撑的课程思政体系：一是要持续推进思政课改革创新，把党的创新理论成果和重大方针政策及时融入各门思政课教学中，切实发挥好思想政治理论课的主渠道、主阵地作用。二是深化医学教育教学内容、课程体系和教学方法改革，细化专业课程的课程思政目标和内容，使思想政治教育目标融入专业教育课目标，纳入课程建设考评体系。三是深入梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，纳入专业课教材讲义内容和教学大纲，作为课堂讲授重要内容和学生考核的关键知识。四是进一步加大课程思政示范项目建设力度，通过项目交流、经验分享、思政案例库建设等发挥示范作用，鼓励教师开展课程思政改革研究，不断凝练课程思政建设教学成果。医科院校要逐步完善课程思政评价和激励机制，将课程思政纳入一流课程建设和课程质量评价的核心指标，纳入学校本科课程质量等级与准入评价标准，将课程育人作为教师思想政治工作的重要环节，把教师参与课程思政建设情况作为教学单位和教师个人的绩效考核、晋级晋职、师德师风考核及各类评优评先表彰的重要评价内容；要研究制订科学合理的课程思政评价标准，纳入学校的日常教学质量评价体系中，纳入各类课程的领导评教、督导评教监控体系；要健全课程质量保障机制，健全校院两级教学质量监控和管理机制，校院两级教学指导委员会和教学督导专家组分级督查各专业课程标准落实，促进课程思政目标落实。医科院校要加大培训培养力度，发挥专业课教师课程育人的主体作用，提高教师育人能力：一是要加强教师政治理论学习教育，通过落实干部职工政治理论学习制度、教师党支部“三会一课”制度等，提高全体教师的政治素养，提高主动自觉开展课程思政的意识。二是要实现课程思政学习培训全覆盖，通过开展岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训等，使全体教师都能参加课程思政培训；充分利用经验交流、教学观摩、案例比赛、教学比赛等形式，以思想引领和价值观塑造为目标，引导所有教师树立课程思政理念，强化立德树人意识，把价值引领、知识传授、能力培养融入每一门课程的教学全过程。三是要加强新时代教育教学方法的培训，深入开展马克思主义政治经济学、中国特色社会主义法治理论、医学人文教育等专题培训，引导教师掌握新技术新方法，把网络化、数字化、智能化、个性化的教学手段用于开展课程思政；充分发挥教研室、教学团队等基层教学组织作用，建立课程思政集体备课制度，鼓励支持思政课教师与专业课教师合作开展教学教研，提升教师课程思政建设的成效。医科院校要强化顶层设计，建立思政课程和课程思政融合互通的机制，增加思政课教师和专业课教师的沟通交流：一是要抓好医学人文教育，以思政为立人之“根”，以人文为素养之“道”，把思政与人文元素内化于医学教育之中，探索具有医学特色的医学人文教育模式。二是通过课题研究、集体备课、教学比赛等加强教学研究，深入挖掘各类课程蕴涵的思政元素，形成同向同行合力开展思政教育的课程体系。三是思政课教师要加深对医学的理解，结合医科院校实际，把伟大抗疫精神、红医精神、医德医风榜样故事融入思政课，提高思政课的亲和力和感染力。四是专业课教师要加强马克思主义理论的学习和实践，多听思政课，多与思政课教师共同学习交流，从而提升课程思政能力。新时代国家大力倡导医学教育改革创新，对医学人才培育提出更高的目标和要求。医科院校要紧跟时代步伐，落实课程思政各项具体要求，结合实际持续探索提升课程思政建设水平的有效途径，发挥思政课程和课程思政的协同育人作用，为把医学生培养为医德高尚、医术精湛的人民健康守护者而不懈努力。
基金项目：云南省教育厅科学研究基金资助项目“新时代医科院校课程思政建设评价指标体系构建——以昆明医科大学为例”（项目编号：2023Y0716）；2023年昆明医科大学宣传思想文化课题“新时代医科院校课程思政建设现状及提升路径研究——以昆明医科大学为例”（项目编号：X12110001301）。
作者简介：严亚萍（1977—），女，硕士，副研究员，研究方向：思想政治工作、医学人文研究；王贵义（1978—），男，在读博士，副教授，研究方向：思想政治教育。
通信作者：王贵义。
[1]习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].
http://politics.people.com.cn/GB/n1/2016/1208/c1024-28935841.html
[2]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].
https://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm
[3]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].
http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html
[4]徐翀．医学课程思政建设的思考与探索[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2021（S1）
[5]冯游游．医学人文课程思政建设与医学生职业素养培养路径探究——以贵州医科大学为例[J].湖北开放职业学院学报，2023（15）
[6]李燕，柳海军，刘璐，等．“新医科”背景下医学院校教师课程思政能力提升探析——以宁夏医科大学为例[J].医学教育管理，2020（6）
[7]代长彬，赵良庆．“课程思政”建设路径探究——基于安徽医科大学临床医学院的实践分析[J].当代教育理论与实践，2020（5）
