开放大学发展职业教育人才培养模式研究
文摘
教育
2024-09-27 22:57
云南
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开放大学发展职业教育人才培养模式研究
潘德文1,2
（1.辽宁开放大学，辽宁 沈阳 110161；
2.辽宁装备制造职业技术学院，
辽宁 沈阳 110161）
【摘 要】随着新兴产业的蓬勃发展和传统产业的转型升级，对于技术技能型人才培养提出了新的要求。开放大学开展职业教育，对助力地方产业、服务区域经济、输送技术技能型人才具有重要意义。通过分析职业教育人才培养模式应用现状，以及开放大学发展职业教育的优势及意义，提出响应职业教育供给侧改革、围绕产业链打造专业群，校企共同制订人才培养方案、培养全面发展的复合型人才，变革传统课堂教学形式、构建数字化课程体系，组建新型教学团队、实现多元协同育人，促进职业教育完全学分制发展、形成配套的评价机制等策略，实现开放大学职业教育的高质量发展。
【关键词】开放大学；职业教育；人才培养
中图分类号：G724.82 文献标识码：A
近年来，随着国家经济结构的转型升级，对技术技能型人才的需求明显增加，为职业教育的蓬勃发展提供了重要契机。党的二十大报告提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。[1]在此背景下，需加速构建高质量的现代职业教育体系，实现教育现代化的目标，提高人才培养质量。进入新时代，开放大学独有的体系化办学对构建人人可学、处处可学的学习型社会发挥着重要的作用。因此，开放大学发展职业教育可为我国职业教育的发展提供广阔的空间。笔者从分析职业教育适应区域产业和经济社会发展的需求入手，以深化教育供给侧结构性改革为主线，对开放教育与职业教育融合发展进行研究，致力于探究新时代下开放大学构建现代职业教育体系的路径。职业教育所采用的人才培养模式，是以特定的教育理念为指导，以社会需求为导向，旨在培养符合社会发展要求的高素质人才。人才培养模式不仅反映出学校培养人才的指导思想，而且还关系到人才培养过程中各要素之间相互联系、相互作用和相互影响的方式和途径，从而直接决定了人才培养质量。[2]职业教育培养适应社会岗位需求的高素质技术技能型人才，其核心在于将理论知识与实践操作有机结合，提升学生的职业能力。目前，我国职业教育的招生规模不断扩大，人才培养模式也不断创新，形成了工学结合、订单培养、校企合作和“双元制”等多种人才培养模式，逐渐形成了具有中国特色的职业教育人才培养体系。改革开放以来，我国经济持续快速发展，为职业教育提供了广阔的市场空间和良好的社会环境，也对职业教育的人才培养提出更高的要求。开放大学发展职业教育具有以下几方面优势。开放大学拥有较强的制度优势，在四十多年的教育实践中，开放大学已建立了现代化的远程教育体系，形成覆盖全国城乡的办学体系，内部资源共享与共建也得以实现，形成了一套完备的教育管理机制。开放大学系统已覆盖全国各地，具备招生、入学、线上线下辅导、考试等丰富的教学管理经验。[3]开放大学具备完备的教学平台，在国内较早地采取了线上线下相结合的混合式教学模式。当前，一些地区已将开放教育视为一种重要的教育实施和推广方式，为社会输送了大量专业技术人才。开放大学构建了特色的教学质量保障体系，实行分级管理，以灵活的统筹安排为学生提供免试入学的机会，从而实现了人力和财力的显著节约，同时也有针对性地提升了办学质量。开放大学强调人的全面发展，其办学理念具有高度的开放性和灵活性，学生享有一定程度的自主权。[4]教师可通过各种教学手段使学生更好地适应并服务于工作环境，以获得终身学习的能力。开放大学高度重视学生的学习需求，并随时调整教学模式与内容，提高学生的学习效率。学生享有自主学习的权利，有助于实现个性化发展。1.开放大学发展职业教育有利于职业教育的高质量发展2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，“推进高等职业教育高质量发展”“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系”。[5]开放大学具备完备的教育管理机制、全面的教学质量保障体系、灵活的教学方式、良好的深度校企合作等，因此，开放大学发展职业教育有利于职业教育的高质量发展。目前，不少省级开放大学开办职业院校，实行“一套人马，两块牌子”的发展模式。学校的硬件软件设备、网络信息技术、校企合作等资源做到有效共享，在落实职业教育与开放教育的融合发展上具有资源优势。通过对两种教育资源进行整合和优化，有利于共同提升人才培养质量，从而更好地满足学生终身学习的需求。[6]一些开放大学开办的职业院校被评为国家级、省级“双高计划”高职院校，在职业教育、高等教育和继续教育协同发展的理论创新、实证研究和实践模式构建等方面也取得了良好的成效。开放大学和职业教育均致力于培养高技能人才，在教育目标和教育任务方面有着共同的特点。在人才培养目标方面，开放大学和职业教育均培养具备一定专业技能的人才，以支持产业结构调整和社会经济转型升级。开放大学开办职业教育有利于实现职业教育和开放教育的协调发展。目前，我国已涌现一批成功开办全日制高等职业教育的省级开放大学，这些学校依托自身资源优势，积极探索建立与社会经济发展相适应的多层次、多形式、多渠道、开放式的现代职业教育体系，为推进开放教育与职业教育融合发展做出了重要贡献。[7]笔者通过总结开放大学体系职业教育人才培养模式的共性和个性问题，整合开放大学资源积极构建新型人才培养模式，提高人才培养质量。在开放大学体系内开展职业教育，其专业群定位在于满足地方经济社会的人才培养需求，这也是开放大学体系开展职业教育的战略性选择。随着新技术的更迭与创新，职业教育作为以技术技能为核心要素的教育类型，技术的革新在引领着职业教育的转型发展，同时适应经济社会和产业发展的不断变化。职业教育为经济发展提供更多的技术人才，促进地方产业的进一步发展。开放大学在设置专业时需响应职业教育供给侧改革，依据目前的人才市场需求状况，结合区域经济社会发展的需要，加强产教融合发展。学校围绕产业设置专业，同时在充分调研当地经济社会的基本情况后，围绕产业链打造专业群。2.校企共同制订人才培养方案，培养全面发展的复合型人才开放大学在发展职业教育的过程中，可通过“3+2”、单招、职教高考、专项计划、自主招生等方式进行招生，同时在职业教育专业知识与专业技能的培育基础上，体现出人才培养的层次性和递进性，逐步达到人才培养的要求。在遵循人才发展规律的前提下，学校联合企业对专业人才的培养目标进行进一步的优化，主动适应行业发展对人才的要求。同时，在人才培养目标中加强对学生的创新和创业精神培养，通过建设教育链、供给人才链、激活创新链、打造创业链，实现在人才培养的过程中融入创新、创业元素，促进创新创业教育与专业教育的深度融合，满足学生的终身发展需求，提高人才培养质量。在编制人才培养方案中融合现代学徒制、“双元制”等教学模式，突出项目化教学，积极培养全面发展的复合型人才。党的二十大报告提出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。[8]借助开放大学在现代教育技术和交互式的教学辅助方面的优势，对职业教育课程体系进行数字化改造，校企共建数字化教学资源库，包含融入行业标准和企业技术标准的教材、教学资料、虚拟仿真实训系统等，根据企业的实际需求，对活页式教材中的教学项目进行实训。在教学中充分引入企业案例，以生产性实训项目为课堂，以真实岗位工作内容为学习对象，研发沉浸式、体验式、可视化的数字化实训项目。课堂与企业岗位要求的零距离对接，为学生毕业后快速胜任工作岗位打下坚实的基础，增强了学生对专业的认知度，以及学生对企业岗位的了解程度，加强专业课程体系与岗位核心能力的适配性。同时，在现代信息技术和互联网快速发展的背景下，利用开放大学开发的直播室、云教室、云论坛等在线学习平台，变革传统的教学形式，借助网络平台的教学优势，可满足学生线上线下混合式学习的需求，突破线下课程的时间限制。教师可在专业课程教学中融入岗位职业技能标准，建设“岗课赛证训”一体化的职业教育网络课程。为满足社会对高素质技术技能人才的现实需求，借助开放大学组建网络教学团队的经验，对照职业教育“双师型”教师标准，组建的新型教学团队以国家级教学团队建设标准为出发点，满足“双师型”教师队伍建设标准，开展线上线下教学，实现师资队伍的全面转型，提升职业教育的师资队伍整体水平。同时，完善兼职教师选用和聘任机制，招募业内权威专家、企业精英担任专业教学顾问或兼职教师，以高标准、深度合作、优势互补来培育新型兼职教师团队，专兼职教师团队共同建设课程体系，实现多元化协同育人，提升教学团队对人才培育的质量。鼓励教师带领学生参与“双创”项目，倡导项目导师制的培养理念，以“双创”项目为载体，让导师发挥创新引导作用，激发学生的创新意识，为学生就业拓展更多的路径。5.促进职业教育完全学分制发展，形成配套的评价机制开放大学需促进职业教育完全学分制发展，并形成配套的评价机制。完全学分制与学年学分制在教学计划、课程任务设置、班级管理等方面存在不同，完全学分制以选课为前提，学习上更具自主性，其课程任务涉及面广，打破了班级的固定模式，学生学习时间可长可短，还可以自主选择学习课程。开放大学实行学分制，学生有一定的选学课程的自由，一般对修业年限作一定的限制。利用开放大学的学分制发展职业教育完全学分制，通过学生自主选择课程内容，依据专业选择相应的模块进行个性化学习，学习自身需要的知识和技能，获得相应的学分并符合毕业要求。学校建立全面的支持学习服务的学分制管理制度，帮助学生实现学分在学分银行中的认定、转换及积累。同时，通过行业、企业、科研院所、社会组织和家长等多方参与，运用多元评估模式，构建全面的评估框架。制定校内外教学、顶岗实习、考核标准及学期考核方案，借助开放教育的过程性考核方案，灵活采用过程考核、项目考核等多种考核方式，按学生的成长和认知规律，确定考核内容、考核标准，实现对学生职业素质、职业能力、通用能力的全面化、科学性评价。[9]在开放大学系统中，从匹配度、支持度和认可度三个层次上构建一套适合于开放大学发展职业教育的评价指标体系，以便科学评估开放大学开展职业教育的人才培养情况，监测人才培养的质效。2020年9月，教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》指出，地方开放大学作为地方政府所属高等学校，接受本级人民政府的领导和教育主管部门的管理，业务接受国家开放大学的指导和管理，主要承担服务本区域全民终身学习，推进本区域开放教育体系建设，探索高等教育、职业教育与继续教育融合发展的职责。地方教育主管部门在教育资源整合优化过程中，保障开放大学基层办学单位履行相应的办学和服务职能。[10]开放大学积极探索职业教育人才培养模式，在遵循职业教育发展规律与社会主义市场经济规律的基础上，坚持人才导向，充分发挥社会力量，以实现开放大学开办的职业教育为区域经济提供重要的人才支撑。
基金项目：2023年度辽宁省现代远程教育学会研究项目“开放大学发展职业教育人才培养模式研究”研究成果（项目编号：2023XH-75）；2022年度辽宁省现代远程教育学会科研课题“新发展格局下开放教育与高职教育协同发展研究”研究成果（项目编号：2022XH-104）；2022年度中国教育技术学会高校远程教育专业委员会专项研究课题“新工科背景下开放教育与高职教育融合发展研究”研究成果（项目编号：GYY2254）。
作者简介：潘德文（1990—），男，硕士，讲师，研究方向：职业教育、产教融合。
[1][8]习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].https://www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm
[2]李静然．融合发展背景下人才培养模式改革创新探析——以辽宁开放大学为例[J].辽宁广播电视大学学报，2021（2）
[3]刘绍英．5G赋能开放教育和高职教育“一体两翼”融合发展刍议[J].广西广播电视大学学报，2022（2）
[4]张艳英．高职教育与开放教育融合发展下的师资队伍建设[J].厦门城市职业学院学报，2022（1）
[5]国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[EB/OL].https://www.gov.cn/xinwen/2019-02/13/content_5365377.htm
[6]宋晓玉．校企合作视域下开放教育与职业教育融合发展研究[J].贵州广播电视大学学报，2021（4）
[7]侯兴蜀．我国高等教育、职业教育与继续教育融合发展实践与推进策略[J].中国职业技术教育，2021（28）
[9]邱德君．学分银行视角下开放教育＋职业教育融合发展研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（12）
[10]教育部关于印发《国家开放大学综合改革方案》的通知[EB/OL].
http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200907_486014.html
