课程思政联动职业院校护生职业能力培养体系的构建
文摘
教育
2024-07-29 10:06
云南
![]()
课程思政联动职业院校护生
职业能力培养体系的构建
杨淑蓉
（天门职业学院，湖北 天门 431700）
【摘 要】护生职业能力培养是新时代护理人才培养体系的重要组成部分，培养成效受多方面因素影响。在新时代课程思政建设全面推进背景下，有必要实现课程思政与职业能力培养的有效联动，构建新型人才培养体系。在概述课程思政与护生职业能力培养联动要求的基础上，利用问卷调查法和访谈法分析课程思政建设对护生职业能力培养的影响，从人才培养体系框架出发，提出课程思政联动护生职业能力培养体系的构建策略，为提升护理人才培养成效发挥积极的促进作用。
【关键词】护生职业能力；课程思政；培养体系
中图分类号：G711 文献标识码：A
护生职业能力是指护生在不同临床情境中基于知识、技能、判断力、态度、价值观及信念履行给定角色或任务的能力，对服务对象的健康和护理服务质量具有显著影响。传统护理人才培养体系下，更加侧重专业知识和技能培养，对护生应当具备的其他能力培养重视程度不足，导致一些护生在护理工作中存在职业能力不足、工作效能低、工作压力大等现象，离职率有所上升。探索以课程思政联动为实现形式的新型护理人才培养体系，实现护生职业能力的全方位提升，促使护生完成从学校至临床工作的顺利过渡，是人才培养体系改革应当关注的重点问题。护生职业能力包括专业能力、方法能力、职业价值观和社会适应能力等。要确保课程思政对护生职业能力培养的促进作用充分体现出来，必须在上述四个方面实现全方位、全过程联动，切实满足新型护理职业人才培养目标要求。在专业能力培养方面，要通过课程思政的有效联动，提升学生对护理学基础理论学习的重视程度，培养学生严格依照技术规范进行操作的能力，提升学生的观察护理能力、应急处理能力和抢救配合能力，并能够积极主动参与到各种护理活动中。[1]在方法能力培养方面，要通过课程思政的有效联动，培养学生的创新意识、奉献意识、科研意识、自我发展意识，使学生能够积极主动地加强自身专业发展。在职业价值观方面，要通过课程思政的有效联动，培养学生正确的“三观”、培养学生的人文关怀意识，进而形成正确的护理职业道德观念，形成尊重人的生命和权利的职业理念。在社会适应能力方面，要通过课程思政的有效联动，培养学生全面的医疗卫生法律法规意识，主动与护理对象进行沟通的能力，具备良好的协调能力和职业防护意识等，努力成长为新型护理人才。课程思政建设是新时代职业人才培养中应当关注的重点方面，在护理职业人才培养中，需要在核心课程中全面融入课程思政建设，切实以课程思政建设为引领，以实现对学生思政素养的有效培养，推动学生职业能力的全面发展。以笔者所在学校护理学院人才培养为例，在病理学与病理生理学、护理药理学、护理学基础、外科护理学、内科护理学、妇产科护理学及儿科护理学等核心课程中，目前都已经搭建起较为完善的课程思政建设体系，实现思政元素在知识、技能、职业价值观等方面的有效融入，对提升学生的安全防护能力、沟通能力、临床处置应变能力及健康宣教能力等起到显著的促进作用，为学生毕业顺利适应职业岗位奠定坚实的基础。在具体培养活动中，通过对学生进行问卷调查和教师访谈，结果显示部分核心课程教学中，课程思政建设还存在一些问题，对学生职业能力培养所起到的促进作用较为有限，没有充分发挥育人功能，难以满足新型护理人才职业活动开展要求，因此必须要构建更为完善的联动育人体系，实现更高水平的职业能力培养，为学生顺利走上职业岗位夯实基础。学生对课程思政的感知水平是影响个体职业能力提升的关键性因素。在本专业学生职业能力培养过程中，对学生进行问卷调查，分析学生对课程思政建设的感知水平。调查结果显示：（1）100%的学生认为在专业课程学习中，教师能够融入不同形式的思政元素，并以此推动教学方法优化，更好地帮助自己集中学习注意力。（2）80%的学生认为课程思政元素与教学内容的融合，能够帮助自己提升职业能力，对职业能力培养和发展的认识变得更加清晰。（3）60%的学生认为在专业课程学习中，思政课程与护理实践课程的联动还不够深入，在某些职业能力训练中还没有切实感受到课程思政的指导作用。从调查结果可以看出，在学校护理职业人才培养活动中，课程思政联动职业能力培养已经取得一些成效，能够切实有效推动学生职业能力的培养，但在具体实施中还存在一些问题与不足，导致联动作用没有能够切实有效发挥出来，应进一步针对问题进行教学改革，构建更为完善、更具实效性的培养体系，切实有效推动学生职业能力的发展，为学生顺利走上职业岗位打下坚实的基础。在对教师进行访谈时，部分教师反馈自身存在课程思政联动能力不足的问题，主要表现为难以将思政目标要求融入课节教学设计；难以找准与教学内容相关联的思政元素；在融入思政元素时，只能够简单地进行知识“灌输”，学生对思政元素的认识不够清晰，甚至存在一定程度的抵触现象。在无法有效解决这些问题的情形下，课程思政建设停留在表面，未能发挥思政育人效用。[2]在集体讨论时，有的教师认为产生这些问题的主要原因在于自身对课程思政建设要求把握不够精准，思政专业知识储备不足，难以实现对课程思政元素的精准阐述。同时在教学活动组织过程中更多的是以传统教学方法为主，没有能够找准思政元素融入的合适环节，且融入方式较为呆板。虽然学校组织过相关方面的培训活动，但对教学活动优化所能够起到的促进作用较为有限，课程思政联动与人才培养要求之间还存在较大差距，无法真正将课程思政对学生职业能力发展的带动作用体现出来。课程内容是实现课程思政有机联动的重要载体，对提升学生职业能力培养成效具有显著影响。护生职业能力培养既体现在课堂教学知识点中，又需要在实践课程中实现全面覆盖。要想真正实现课程思政与职业能力培养的有机联动，必须实现课程内容的整体优化，为各类形式的教学活动组织奠定坚实的基础。对护理专业人才培养活动而言，首先要适应现代护理事业发展的新型特征，丰富课程类型和结构，确保学生通过知识学习具备良好的知识综合运用能力。新型课程类型和结构，应当细分为专业类课程、素质类课程、地方特色类课程、职业和个性类课程等，要在能够满足学生专业知识、方法能力培养的基础上，推动学生价值观和社会适应能力的培养。例如在学校护理专业课程体系中增加职业道德课程，以“天使匠心”为核心，搭建6个专题教学内容，切实有效帮助学生形成职业价值观念，树立成为“白衣天使”的理想。在课程内容体系构建中，还应适当增加实践性内容，以有效提升学生解决问题的能力。对护生而言，在进入工作岗位后会面临多种形式的复杂情况，需要在较短时间内以更加高效的方式解决实际问题。这就要求学生在校学习期间，不仅要能够熟练掌握护理基础理论和专业知识，还应当具备扎实的实践能力。[3]从护生职业能力培养与课程思政联动要求出发，应当构建“阶段+平台+模块”的培养模式，将学生职业能力划分为初级、中级和高级3个层次，并在不同层次中融入对应的思政元素，明确思政素养培养具体要求。课程思政联动护生职业能力教学体系构建，应当从教学内容框架出发，同步推进理论教学体系和实践教学体系建设。在理论教学层面，应当改变传统以“灌输”为主的教学方式，改善思政课教学方法中存在的不足，坚持从课程思政建设特征出发，构建具有实效性的理论教学体系。[4]在理论教学活动中，可以将护理事业发展过程中涌现的优秀人物，及其所体现的优秀品格等，以更加灵活、直观的方式穿插至理论教学中，这不仅能够加深学生对理论知识的理解、提升教学活动组织的丰富性，还能够真正将思政内容融入学生的职业价值观认知体系，形成正确的职业行为遵循，从而具备从事护理专业的良好基础。在实践教学层面，应当从实践内容和实践目标导向要求出发，丰富实践教学平台，确保课程思政与职业能力培养在各个层面的联动，推动学生综合素养培养水平不断提升。实践教学体系可以分为三个层次的课堂，第一课堂是指在理论教学中融入实践教学设计，优化课程论文及综合实践活动等实践项目；第二课堂是学校设置的实训课、社会服务及自主实践活动等内容；第三课堂是在产教融合平台中，为学生搭建的真实的护理实践场景，确保学生在医院导师指引下完成各项实践内容，并形成完善的职业能力结构。这三个层面是相互递进而又深度关联的，在每个层面都应当融入对应的课程思政元素，确保学生能够将思政素养与职业能力培养有机关联。在理论教学和实践教学两个方面，教师都应当强化教学方法的改革，积极利用信息化技术、数字化教学技术创设更为优化的教学情境，确保学生能够真正融入教学活动中。在教学活动组织过程中，必须充分体现学生的学习主体地位，教师重点做好课堂导入和教学总结两个环节，由学生自主完成中间环节的学习流程。通过学生的深度参与，能够更加深刻地认识自身职业能力的薄弱环节，利用思政目标导向实现对自身职业能力的有效评估，不断调整优化个人学习重心，形成更加完善的职业能力结构。传统护生职业能力培养体系中，对学生职业能力发展水平的评价不够重视，评价方式也不够完善，没有真正体现评价结果在人才培养活动设计和组织中的导向作用。尤其针对学生思想道德修养方面的评价较为缺乏，毕业生职业能力与护理岗位需求之间存在较大差距，难以满足新时代医疗卫生事业对护理人才的实际需求。[5]在人才培养体系中，应当以新型教学理论为指引，采取合适方法构建更为全面、科学合理的评价体系，实现对课程思政联动职业能力培养成效的精准评估，切实以评估结果推动教学改革深化，全面提升护生职业能力培养水平。职业能力评价体系构建可以采用层次分析法，将学生职业能力细分为不同的指标内容，采用专家评分法确定不同指标权重，根据学生在课堂教学、项目实践等各方面的评分结果，精准评估每个学生职业能力的具体水平，找出多数学生职业能力的共性薄弱环节，精准分析这些方面职业能力培养欠缺的主要影响因素，为教学内容和教学方法优化提供参考，并做出针对性的优化改进。利用评价体系在每学期期中和期末分别进行一次职业能力测试，确保学生能够动态把握自身职业能力不足之处，并分析个体层面存在的不足。在职业能力评价体系中，应当适当融入学生思政素养评价指标，并明确其他指标与思政素养的关系，便于教师做好课程思政的深层次联动。[6]比如在专业能力方面，学生存在对护理专业兴趣不足、学习积极性不足等现象，教师可以通过新型教学方法应用，引导学生积极主动融入课程学习中，以巩固职业能力提升基础。在方法能力方面，可以使用案例教学法等方式，将护理事业蕴含的奉献精神、责任意识等以更加优化的方式融入各教学环节。在职业价值观培养方面，教师要熟悉课程思政元素融入方法，引导学生形成思想道德品质内化和良好职业行为外化，进而成长为新时代护理职业人才。在社会适应能力方面，可以利用项目实践和岗位实习等场景强化护生的法律法规意识、沟通协调能力及职业防护意识培养，为学生顺利走上职业岗位做好充分的准备。构建更为完善的课程思政联动职业能力培养保障体系，确保各项育人活动能够有序开展，是切实提升护生职业能力应关注的重点方面。在人才培养体系运行中，需要加强以下三方面保障内容建设。一是要加强教师队伍建设，提升人才培养保障水平，以“双师型”教师队伍建设为导向，强化教师专业能力和教学能力培养，确保教师能够正确认识课程思政联动的重要性，并积极利用多种途径和方式实现课程思政元素在职业能力培养中的深度融合。学校应当承担起新型教师队伍培养的基本职责，深入做好各方面培训工作，加大教学项目研究投入力度，确保教师具备新时代开展课程思政建设的能力。二是要加强课程思政资源库建设，利用信息化平台将与护生职业能力培养相关的视频、文档、图片等资源进行分类整合，既能够满足教师课程设计要求，又能够便于学生积极主动进行自主学习，实现课程思政与职业能力培养的全方位联动，切实有效推动育人成效不断提升，为学生职业能力培养发挥强有力的推动作用。三是要加强校园文化建设，营造良好的职业能力培养氛围，使学生在日常学习生活的各个场景中都能受到良好熏陶，优化思政育人效果，激发学生主动以品德修养要求规范自身职业行为，养成良好的职业行为习惯，推动学生综合素养水平不断提升。课程思政联动职业院校护生职业能力培养，是当前护理人才培养改革深化的基本要求。对相关教育工作者而言，必须切实转变传统教育教学理念，以新型培养体系为支撑，实现教学内容、教学方法、教学评价及教学保障各个方面的深度改革，真正实现课程思政与职业能力培养的有机联动，推动护生职业能力不断提升，成长为社会发展需要的新时代护理人才。
基金项目：湖北省职业技术教育学会科学研究课题“创新课程思政联动职业院校护生职业能力培养路径”（课题编号：ZJGB2022008）。
作者简介：杨淑蓉（1974—），女，本科，副教授，研究方向：护理教育。
[1]王玮，任秋爱．以护理职业能力培养为核心，构建实习护生特色培训体系[J].才智，2016（36）
[2]任丽莉．高职院校专业课课程思政存在问题与对策[J].中学政治教学参考，2023（36）
[3]陈安慧．协同育人：高职院校专业群课程思政体系建设路径探索[J].武汉交通职业学院学报，2023（3）
[4]陈朝．职业院校一体化课程课程思政教学设计策略及路径[J].职业，2023（16）
[5]孙丽杰．高职院校学生职业能力定位体系构建[J].黑龙江教师发展学院学报，2022（11）
[6]屈金星．产业学院背景下课程思政教育有效融入专业教育的研究[J].天津职业院校联合学报，2022（6）
