聚焦课程故事
SCENTED TEA
共研 共思 共成长
为更好地贯彻落实《纲要》《指南》等文件精神，扎实推进我园园本课程的建设，更好地构建“美在生活”的课程理念，提升教师对课程的理解、执行和创生能力，我园开展了以“聚焦课程故事 共研 共思 共成长”为主题的课程分享教研活动。
TEA
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走进 · 课程故事
The mellowness of the tea
ONE
本次教研以抽签的形式随机抽取四位老师，他们从本班的课程缘起、课程实施过程、幼儿问题、教师支持策略等方面展开介绍。
小一班《入园那些事》——张晨曦
小班的孩子初入幼儿园，在入园适应、生活自理能力、语言表达等方面有着许多新的挑战，比如：‘总是哭闹想妈妈’‘衣服穿不上’‘不会拉拉链’‘不会叠衣服’等，老师们采取了多种措施进行安抚和引导，通过示范、指导、鼓励、游戏、故事等方式转移幼儿注意力，逐步建立信任关系，引导幼儿掌握穿脱衣物的基本技能。
同时，联手家长，家园共育，在家给予幼儿锻炼的机会。渐渐的大部分幼儿在穿衣服方面的自理能力也有了很大进步。
课程亮点
课程起源于幼儿遇到的实际困难，贴合幼儿的实际生活，课程的开展有利于幼儿尽快适应幼儿园生活。
教师观察细致，敏锐的捕捉到了孩子生活中遇到的问题，针对幼儿产生的不同问题有不同的解决方法，尽显教育机智。
建议：用小班幼儿便于理解的语言去提问，例如：“哭完你有什么感觉？（事情本身）有没有发生什么变化？”让幼儿知道哭是不能解决问题的，鼓励幼儿用语言去表达。
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中三班《彩虹色的花》——刘敏
（来源于孩子的创编）
《彩虹色的花》是一个充满爱的绘本，也是孩子们在阅读区选择最多的，绘本画面色彩丰富、明快、亮丽，在绘本中还蕴含许多“科学小知识”，老师们们从语言、科学、艺术三大领域展开课程，在语言领域让孩子们用完整的语言表达自己想法，科学方面，让孩子动手动脑探索物体和材料，并巩固对“数量”的认识。艺术教师通过变魔术的方式提高孩子们对创作的积极性。然后提供给孩子们丰富的材料，可用剪纸、橡皮泥、绘画等方式创作自己心中彩虹色的花。
课程亮点
课程源于幼儿的兴趣，是幼儿所喜欢的。
教师能够倾听幼儿，详细记录了幼儿的一言一语，尊重孩子作品，能够进行及时的整理和保存。
课程的开展具有发散性，在不同领域对幼儿的能力进行了培养。
建议：可以延伸至区域中，例如表演区，增强幼儿的参与感，加深对绘本的理解。
大二班《科学领域的探究》——门佳薇
大班是孩子们进入小学前的关键阶段，在数学教学中，我们注重培养孩子们的逻辑思维能力和空间想象力。
我们开展了《认识图形》《单数和双数》《相邻数》等教学活动，通过数数、分合、分类等活动，让孩子们初步了解数学的基本概念。同时，我们利用游戏《找朋友》这首儿歌进行通过实际操作，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
课程亮点
课程有利于培养幼儿的逻辑思维，为幼小衔接打下基础。
以游戏的方式进行，便于激发幼儿的兴趣，注重实际操作，幼儿在玩中学、学中做中理解数的含义。
建议：数学的教学可以联系幼儿的实际生活，将现实生活中的问题引入活动中，进而可以更好的引发学生思考。
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大四班《我们的路线图》——司意意
本次的班本课程缘起是源于幼儿生活，是由孩子们在生活中自己发现并亲自去实践的。孩子们了解‘什么是路线图’‘寻找回教室的路线’‘多种方法测量最短路线’，孩子们在测量的过程中，切切实实的亲自去实践测量，不仅仅掌握首尾相连的测量方法，也了解到了与数学有关的一些知识，因为测量的其中一个办法是用到了量尺，用量尺测量的方法就是2个2个的去记录，孩子们也从中学到了双数，无论是测量还是记录都是一个连续的过程。然而本次的课程故事还未完结，这也是一个连续性的课程故事，敬请期待孩子们带来的惊喜吧～
课程亮点
课程起源于幼儿的生活，利用孩子的真实生活体验来开展课程，充分把握了幼儿的兴趣，丰富了幼儿的生活经验。
尊重了幼儿的自主性，放手幼儿自主探究，孩子们亲身体验，在一次次失败中总结经验和提升，参与感强。
建议：在探索回教室的最短路线时，多种方法测量路线的方式值得我们学习，但当一种方法遇到问题时，也可以尝试改进该方法再次尝试，最后对比不同方法得出来的结果是否一致。
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深入 · 探究与思考
The mellowness of the tea
课程分享结束后，教师之间进行了深度的总结和反思，大家积极参与，学习老师们课程分享中的闪光点，梳理经验、归纳提升，同时老师们也提出了在课程实施过程中遇到的问题。
在课程开展的过程中，如何能够及时记录孩子？
贝贝老师：当捕捉到孩子的兴趣时，要及时开展活动，同时我认为教师之间要做好分工，我们一般会在孩子们离园后将孩子的作品进行归纳整理。
秀秀老师：在活动的时候，我们班是一位教师负责组织，一位老师负责文字记录，当孩子突发想法的时候，也可以用录音的形式记录。
晓燕老师：在观察和记录之前，要有明确的目标和重点，如孩子的社交行为、语言等，记录孩子的时候避免笼统的记录，要记录具体的行为和事件。
彤彤老师：可以通过照片记录或者文字记录，在我们班经常用给孩子拍视频和录音的方法，这样方便及时，能够准确记录。
在开展课程时，对于对该课程不感兴趣的幼儿怎么办？
王姝老师：可以向孩子了解一下原因，结合孩子的性格特点，多多关注该类幼儿，及时捕捉到孩子的兴趣，帮助融入活动中。
云云老师：提前制定活动计划海报，让孩子选择自己感兴趣的活动课程参加，在活动的时候适当控制时间，避免消极等待。
子涵老师：当孩子喜欢和参加一个活动的时候，我们可以及时的给予鼓励，增强孩子的自信心，为下一次参加活动打好基础。
由于幼儿兴趣与关注点不同，课程无法兼顾所有幼儿怎么办？
淑华老师：孩子分批，教师也分工，两位教师一组，固定室内或室外，室内和室外组织的课程子主题不同，分享时幼儿分开分享，互不打扰。
文慧老师：可以固定孩子，带领对该课程感兴趣的孩子进行活动，不感兴趣的参加其他活动。
亚茹老师：我认为孩子想法不一样是正常的，我们可以多多倾听孩子，结合孩子的想法及时调整子课程，不一定非要按照规定的计划进行。
按照一日生活流程，开展课程的时间不够用怎么办？
伟伟老师：首先教师要改变观念，不要机械的进行课程，而是将课程渗透到一日生活中，将课程游戏化，灵活处理。
玲玉老师：我感觉教师先要熟悉课程，带领孩子们进行有针对性的活动，还要提前备好课，做好取舍，课程的开展要符合孩子的最近发展区尊重孩子的兴趣。
孙园长
每个月的最后一周教研是我们分享自己班的课程故事，我看到了大班课程中渗透着幼小衔接的内容及幼儿对实际问题的思考，小班老师针对幼儿入园适应记录了思考与准备，中班老师关注了孩子阅读中的兴趣，以绘本作为课程资源进行开发。整体体现了课程的计划性、真实与自然，这正符合我们“美在生活”的课程理念，希望老师们继续立足研究，在时间、空间、课程资源中协调好课程安排，让课程真正立足于幼儿成长。
一日生活皆课程
也许是孩子的一句话
也许是孩子的一个问题
也许是孩子的一场游戏
当我们俯下身来
倾听孩子们的声音
课程就在我们身边悄然发生
......
编辑：亓童
初审：孙瑞
复审：孙幸慧
终审：路桂英
