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01 项目背景
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幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活世界的具体体现。“生活·家”课程以儿童生活中的真实需求为基点，遵循儿童特有的发展方式，帮助儿童建构美好、真实的幼儿园生活。孩子们一起寻找从幼儿园门口到教室的不同路线，测量路线的距离，发现从家到幼儿园的不同路径，讲述路上发生的有趣故事。儿童真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里。和好朋友一起利用路线图玩挖宝藏的游戏，游戏中发现关于路线图的更多秘密。他们不再是被动接受知识的容器，而是成为了积极探索、主动学习的小主人。
02 项目探究目标
1.对路线图产生好奇，能通过实践观察、探究路线图，用绘画、语言等自己喜欢的方式进行记录。
2.体验路线图带给我们的便利，通过参与活动了解路线图的作用，愿意表达自己从家到幼儿园的不同路线，在游戏的过程中能够发现问题，并积极解决问题。
3.在探究活动中愿意参加活动，表现出积极、勇敢的探究精神。
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03 项目来源
升入大班后，大四班又转来几位新的小朋友，为了帮助新朋友更快记住教室的位置，大家绞尽脑汁出谋划策…
王思齐：“可以等他来上学的时候我们找小朋友去接他。”
王皓然：“让他看看在幼儿园门口能遇见谁就和谁一起进来。”
季千兹：“我们也可以给她做一张路线图,跟着路线图就能找到教室了。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：课程活动开展过程中，幼儿的兴趣是活动开展最主要最基础的前提，当幼儿对活动有了兴趣，就有了探究的欲望和动力，就会自觉自主地投入到活动中去。在讨论如何帮新朋友进班的过程中，幼儿对路线产生了浓厚的兴趣，于是开启了一场关于路线图的探究活动。
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04 项目 可行性分析：
可能去往何处：
从五大领域看幼儿形成的关键经验：
资源分析：
项目过程中可能设计的方式方法、活动策略：
项目线索图：
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05 项目 用问题开启课程
Q
去大四班的路线怎么走呢？
李依睿：走进大厅后往蓝色沙发的方向拐，一直往前走再拐弯就是小五班教室，再往前走到小四班楼梯口，一直上三楼就到了我们教室。
教师小结：看地图，认路线，对孩子们来说是一次的新奇体验。进入大班后，孩子们的好奇心和探索欲望大大增强，对从未挑战过的事情表现出浓厚的兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“丰富幼儿空间方位识别经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。”和孩子们讨论之后，我们决定以幼儿园大门口作为出发点，进行探寻班级路线大体验。
Q
按照路线图走就可以找到教室，那什么是路线图？
魏俊宇：“路线图就是我们经过的地方。”
王思齐：“我见过路线图，手机导航上面就有，就是我们要走的路。”
姜苏睿：“迷路的时候可以看路线图，找到想去的地方。”
除了手机里，孩子们还找到了很多不同的路线图！
商场路线图
中国地图
动物园路线图
幼儿园逃生路线图
王皓然：“我发现地图上都标有方向。”
李欣怡：“路线图上会出现我们经过的地方。”
教师小结：孩子们寻找、交流了解路线图，认识路线图上线条、图案代表的意义，例如：指向标的图案代表了不同方向。他们通过寻找不同的路线图来熟悉路线图在生活中的应用，为下一步自己绘制路线图做准备。
探究一：一条充满欢声笑语的路线
——从幼儿园门口到大四班
孩子对“进班”路线话题的讨论，
热情高涨，
大家你一言我一语的说着自己的行走路线，
孩子们对于教室位置产生了浓厚的兴趣。
追随孩子们的想法，
我们开启了“从大门出发到班级路线”的探索之旅。
Q
从大门口出发有几条路可以到大四班教室呢？
进班路线
王欣悦：“进到大厅后，靠墙的那里有两个沙发，我们往蓝色沙发方向拐弯，经过宝贝厨房，到小四班楼梯那里一直到三楼就到了。”
孟思彤：“我们也可以走到宝贝厨房那个楼梯一直走到3楼，经过木工坊再经过大五班就到我们班了。
皮梓煦：“除了这两个路线，还有就是走小三班的那个楼梯，进入大厅后往右拐，从小三班那个楼梯走到三楼，再往左拐就到我们大四班了。”
Q
这些路线当中哪条路线更近一些呢？
孩子们利用方位知觉与标志物，用绘制的方式，记录从门口到班级的不同路线...跟着路线图可以找到大四班的位置，哪条路最近呢？对于这个问题他们都有自己的想法...
孩子们记录的三条路线
王鑫昊：“我觉得宝贝厨房那个楼梯更近一些，因为走那边能很快到教室。”
董子旭：“我觉得走小二班那边儿的路线要远一些，因为我走宝贝厨房这边儿拐弯少，很快就到大四班了，走小二班要拐好多弯才能到。”
怎样才能知道哪条路线更近一些呢？带着这个问题，我们开始探索测量三条路线的距离。
一、徒步测量
魏俊宇：“可以找三个小朋友走一走这三条路线，看看谁先到教室，谁先到教室就代表他走的路线更近一些。”
在尝试过第一种办法后，小朋友们发现有人走着回来，有人跑着回来，因为他们速度不一样，所以这个办法不准确。于是，开始改变方法，借助工具来测量三条路线的距离。
二、自然测量
孩子们找来绳子说可以用绳子测量，量一段记一个数字，数字越多说明测量的次数越多，距离也就越长。
孩子们记录的三条路线测量次数
三、卷尺测量
他们打开卷尺，发现上面有很多数字，但是不知道具体表达的含义，于是问老师卷尺代表的尺寸是什么，我告诉他们卷尺全部拉开后的2代表2米，原来卷尺测量一次是2米。
测量工具不同，孩子们想出的记录的方式也有所不同，大家认为可以2个2个的计数，这样就能知道这段距离到底是几米。
小四班旁边楼梯上楼这条路线是最近的。
教师小结：《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”测量既是生活需要，也能促进操作者的数学认知，孩子们从粗浅的测量到掌握如何准确地测量，是一个深度学习的过程。通过收集测量工具、确定测量工具、实地测量。孩子们掌握了首尾相接的测量方法，在测量记录的过程中孩子们也发现，对于同一个测量目标，使用不同的测量方法进行测量，得出的结果也有所不同。
探究二：一条充满爱的路线图
——从家到幼儿园路线图
既然我们能制作从幼儿园大门口到教室的路线图，是不是也可以制作其他的路线图呢？孩子们摩拳擦掌、跃跃欲试，于是，我们“家——幼儿园”路线图产生了……
孩子们在家人的陪伴下，发现从家到幼儿园的不同路径，讲述路途中有趣的故事，开始对家附近的探索，发现一些生活中常被忽略的细节......
Q：从家到幼儿园怎么走？
朱妙可：“我家住在清华府，出门往左拐，
一直走就能到小区门口，
在往左拐走到红绿灯那里往右拐经过大魏，
一直走就到幼儿园门口。”
孟思彤：“我家住在天工花园，
出门往右拐，一直走就到了。”
魏俊宇：“我家住在大魏西区，
从小区门口往右拐，
走到红绿灯那里再往左拐就到幼儿园了。”
Q：从家到幼儿园可以走几条路？
你最喜欢的是哪一条？
对孩子们来说
选择出的“最喜欢的路”
附着着浓烈的个人情感
范文攀：“从家到幼儿园一共有四条路，
我喜欢人工湖那条路，因为那条路比较快，
还能看到人工湖的风景，有时候还有早晨起来锻炼的人们在运动，我感觉很美好。”
李欣怡：“我家到幼儿园只有一条路，这条路线经过一中和大魏，
在路上能看见很多大树和草丛。
秋天的时候，马路上有很多落叶，
像是铺了一层地毯，很漂亮。”
王欣悦：“从我家到幼儿园一共有三条路，
我最喜欢第二条路线，
因为这条路可以遇见我的好朋友，
我们可以一起去幼儿园。”
张婉宁：“我家到幼儿园有四条路，
我姐姐在三小上学，
因为要先去送姐姐，
所以要走第三条路线。
我马上也要上小学了，我还不想离开幼儿园，
我要记住从家到幼儿园的路。”
我们用方位图
表明所在各小区与幼儿园的位置关系
用绘画的方式
记录下这条路上发生的故事
合作完成了一张路线汇集地图
《从我家到幼儿园的路》 · 大四班儿童海报
Q：讲述在这条小路上发生的你印象最深的故事
讲述路途中有趣的故事，
发现一些生活中常被忽略的细节……
侯若曦：“ 奶奶接我回家的路上经过人工湖，放学后我就去那和王皓然一起玩游戏。”
陈帝同：“回家的路上有个药店，那里可以免费玩蹦床，在蹦床上一跳很高。”
徐刘齐：“上学的时候妈妈有时候骑自行车带着我，我坐在小椅子上，看到路上很多穿红色校服戴红领巾的小学生。”
悦悦：我每次坐着妈妈的车来幼儿园，每次从窗户里看外面，都能看到不同的人，有时候路上会看到班里的同学，他们有的走着上学，有的坐着电动车上学，我也想走着来上学，这样我就能和好朋友一起跑着来幼儿园，肯定很开心。
北极：有一次我在路上看到两辆车撞在了一起，有一辆车前面撞了一个大洞，看上去很危险，开车要遵守交通规则。
欣欣：下雨天我穿着小雨靴上学，我喜欢走有很多水的地方，踩进去会有很多小水花，我一边走一边唱，滴滴哒……
Q ：即使是同一条路
上学和放学走过的感觉是不同的
你更喜欢哪个感觉？
回家的路
皮梓旭：“妈妈来接我回家的路上
我心里就想着回家和哥哥一起玩。”
侯宇辰：“早上起床的时候我起的很晚，
妈妈怕迟到了，所以就很着急，
一直催我快点，回家的时候就不是那么着急了。”
陈帝同：“我喜欢回家的路，回家的时候电动车进不去小区，奶奶把电动车停在门口，我们走楼梯进到小区里可以在小区玩一会儿再回家。
上学的路
王皓然：“我喜欢上学的路，因为上学可以见到我的好朋友，可以跟我的好朋友一起来上学。”
刘洺洋：“我喜欢上学的路，这样可以来幼儿园吃早饭，幼儿园的饭很好吃。”
姜智辰：“我喜欢上学的路，因为上学的时候妈妈可以来送我上学，放学的时候妈妈上班没时间来接我。
教师小结：从家到幼儿园的路线，家长与孩子一起探索家和幼儿园附近的奇妙世界，一条每天走的再普通不过的路，原来在孩子们心里记录下了藏在路旁的美好童年时光。
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探究三：一条充满探索的路线图
——幼儿园藏宝路线图
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维果斯基说：“我们要努力探究寻找儿童学习与发展的最近发展区，去开展适合年龄阶段孩子的游戏。”
滑索区是我们班的户外区域，一次在户外游戏时孩子们自发玩起了藏宝游戏。前期在讨论路线图的过程中就有小朋友说：“我家里有藏宝图，跟着藏宝图走可以找到宝藏。”孩子们对藏宝游戏充满了热情与期待。
有了自己绘制路线图的经验后，崽崽说：“我们可以自己绘制藏宝图，然后玩藏宝游戏啊！”这一提议很快赢得了众多支持者。
Q
玩藏宝游戏需要准备些什么？
刘筱沫：“需要准备宝藏还有路线图。”
魏皓霖：“需要准备铲子可以挖宝藏，还有装宝藏的宝箱。”
Q
“宝藏”可以藏什么？
李依睿：“可以藏宝石，因为宝石闪闪亮亮的很漂亮。”
陈吉哲：“可以藏钱，我想让他们都发财。”
陈帝同：“可以把我爸爸给我新买的玩具枪藏起来，谁找到就送给谁。”
Q
“宝藏”藏在哪里比较合适？
王皓然：“可以挖一个坑把宝藏埋在土里，再盖上一些草，这样就不会被他们发现了。”
董子旭：“藏在轮胎里，用轮胎把他们挡住。”
颜世泽：“我们可以藏在玩具柜里，用玩具挡住。”
藏宝游戏
我们先在户外区域选择一个最熟悉的区域——滑索区，进行藏宝游戏，幼儿自由组队，分为藏宝组和寻宝组。
藏宝组的小朋友找了一个鲜艳的红盒子作为宝箱，将他们最喜欢的宝石放到盒子里。
王梓濠：“宝藏”都是从土里挖出来的，所以应该藏到土里，而且藏在土里也不容易被发现。
藏宝组将藏宝路线绘制完成，交给寻宝组，寻宝组的小朋友拿到藏宝图露出满脸的疑惑。
张婉宁：“你们画的根本看懂，这是摄像头吗？”
问题1：藏宝组给的路线图看不懂。
问题2：藏宝图画的标志看不出来是什么。
解决问题：细化路线图
在实际勘测对比后，孩子们发现路线图上的路是弯弯曲曲的而实际的路是直直的，而且画的圈圈和实际圈圈的颜色也不一样。
为了完善藏宝图，我们又找来很多不同的藏宝图进行研究。
我们发现:
①藏宝图要标清楚方向，知道藏宝图的上下左右才能正确查看路线图。
②藏宝图要标出箭头，知道往哪走。
③藏宝图还要标清楚起点和终点，从哪里开始走，走到哪里去。
从开始的画出图案来表现地方，到后来的圈出准确位置才能准确找到宝藏，到最后的位置、方向、标志性地点的描绘进阶，足以看出孩子们在探索过程中不断尝试，在实际操作中不断进步，对空间方位的认知不断深入。
进阶版藏宝图
教师小结：“藏宝游戏”让户外游戏蒙上一层神秘的面纱，追随孩子的脚步，我们一路收获着，虽然探索的道路有迷茫、有苦恼，但孩子们总能用自己的方式探索发现。在藏宝、寻宝的过程中孩子们仔细观察，发现每条路线上的不同特征，并能大胆清楚地描述，语言表达能力有了新的突破。通过亲身体验，孩子们具有一定的方向感，能够运用绘画的方式描述物品所在的位置方向。
教师思考
基于幼儿兴趣以及大班幼儿在左右方位辨识上的发展水平，我们确定了本次课程的内容，孩子们通过感知学习、探索巩固、体验运用等环节,进一步辨识以自身为中心的左右，学会用正确的语言加以描述，同时将对方位的认知运用在日常生活中。从寻找教室路线到路线图寻宝，孩子们的学习从未离开生活，基于生活，又回到生活。孩子是这个世界上最积极的探索者与发现者，他们倾听、陪伴、思考道路上的一草一木、一砖一瓦，从生活的环境中发现最美的世界。我们探索生活的脚步仍在继续……
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06 项目 师幼角色定位、双培育路径
幼儿及教师“生活探究性课程”角色中的定位：
幼儿及教师“生活探究性课程”中师幼互动双培育路径：
编辑：大四班教师
初审：孟文竹
复审：孙幸慧
终审：路桂英
