园本课程资源库是指幼儿园根据课程活动组织和实施的需要，对直接支持教学与学习的各种形式的教育资源进行整合而建设的为教师和幼儿所使用的资源支持系统。

课程资源库在形式上可以分为实物资源和电子资源，实物资源包括图书、报刊、玩教具、幼儿作品、重要文件等，电子资源包括课例、教案、论文、工作表格、软件、图片、动画、音效、视频等；在内容上可以分为成果类资源和过程类资源，成果类资源包括案例集、已出版书籍、项目成果等，过程类资源如会议记录、教师反思表、儿童观察记录等。

建设课程资源库的最终目的是为课程服务，高质量和内容丰富的课程资源库能够促进幼儿学习、教师发展和园所管理。

一方面幼儿是课程资源的使用主体，幼儿可以直接操作资源库中的游戏材料等实现自身的学习和发展；另一方面幼儿作为课程资源的使用对象，由教师等人使用课程资源对幼儿进行教育教学，其最终目标指向幼儿的发展。

一方面作为课程资源库的建设主体，教师需要对优质的课程资源进行整合、开发和收集，从而不断提升自身的专业能力；另一方面作为课程资源库的使用主体，教师能够基于前人的优秀经验进行教育教学，并在对已有资源进行反思、加工和完善的过程中提升自身的课程组织和实施能力。

一方面课程资源库是园所进行课程管理的对象，园所领导者通过课程资源库能够对园所课程进行系统回顾和整体反思，既能审视和厘清园本课程的宏观架构，又能够分析和打磨园本课程的微观资源，从而有效领导园本课程的建设。

另一方面课程资源库是园所进行教师管理的抓手，园所领导者能够依托课程资源库通过凝聚共识、分布式领导、合作交流、提供支持性条件、分享个人实践等策略促进教师形成专业成长共同体，以建设课程资源库为抓手实现课程领导和教师领导的一体化发展。

本研究采用目的性抽样方法，从北京市选取10名园长和教师展开访谈调查，包括幼儿园教师4名、园级教研员3名、园长3名。被试者平均年龄为36岁，工作平均年限为8年，本科以上学历为100%。访谈提纲包括所在幼儿园园本课程资源库建设的基本情况、建设园本课程资源库遇到的问题、影响园本课程建设的主要因素，教师进行园本课程资源库建设的意愿和能力等。

调查发现，较多的幼儿园使用的是购买的课程资源，没有结合自己园所特色建立资源库的意识，或是因为工作任务较重，无暇顾及资源库的建设工作。

正如有教研员提出：“我们现在使用的××版本的课程用书，会提供一些配套的资源，至于我们自己园的资源库，还没有开始建设。”也有园长指出：“建立资源库需要人、财、物，我们幼儿园的工作特别多，现在老师们把手头的工作做好就不错了，建立资源库可以缓两年再说。”

可见，园长和教师将课程实施和课程资源库建设区别看待，认为课程资源库的建设是附加的工作，没有认识到课程资源库的建设本身就是园本课程建设的重要过程。

有的幼儿园在建设课程资源库的过程中，由于过度追求数量，存在着资源可用性不强的问题。通过调研，笔者发现当前幼儿园园本课程资源主要来源于三个方面：

第一，园所根据需要购买由专家学者编写的课程资源，这一类的资源主要以图书的形式呈现，教师直接遵照实施。

第二，教师根据课程需要从网络上搜集的资源，包括教案、课件、图片、视频等。如一位教研员指出：“有个小班教师在班级里开展了以蝴蝶为主题的活动，就从网络上搜集各种有关蝴蝶的教案、制作蝴蝶的视频等，虽然很省事，但有很多都不符合小班年龄特征。”

第三，园所组织教师自己设计并开发的课程资源，包括主题课程资源、区域游戏材料、墙面环创材料等，这一类的课程资源能够考虑到幼儿的学习兴趣和发展需要，如一位教研员指出：“我们园要求老师们开展主题课程，同一年级的大主题我们会计划好，比如大主题是交通工具，教师和幼儿一起讨论决定每个班的子主题——车主题、飞机主题、轮船主题等，每个子主题开展之前也是由教师和幼儿一起讨论想要探究的问题，而教师开展活动的资源，比如活动教案、主题墙、区域游戏等资源就可以留存下来，为下一年教师开展活动提供参考。”

目前较多幼儿园的课程资源库主要来源于前两类，是忽略园所和幼儿特征的资料堆积，“重量不重质”的课程资源库无法满足教师工作的实际需要。

园本课程建设是一个不断迭代完善的系统工程，课程资源库不是静态的“死水”，应该常有动态的“活水”注入，才能满足幼儿园、教师和幼儿的实际需求。

然而目前幼儿园课程资源库普遍存在更新缓慢的情况，究其原因主要有两点：

一是教师对于课程资源库的资源，采用拿来就用的方式，正如一位教师所述：“我们园所的课程资源库就是我们5年前出版的艺术主题课程，我们只要按照上面的内容开展活动就可以了。”这种使用方式虽然省时省力，但是不能适应理论、政策和实践的发展变化，如这位教师所提及的艺术主题课程的目标与《3-6岁儿童学习发展指南》 的目标有出入，且分领域的教学方式不能满足幼儿整体性学习的特征，如果一直保持原状则不能满足幼儿的发展需求。

二是教师根据现实情况对课程资源进行了调整，但因为没有对过程性资料进行整理的意识，或是没有规范的提交、管理平台，就会导致很多优秀的课程资源被搁置。

幼儿园的课程资源库还存在着格式不规范的问题，调研发现，教师在处理数字资源的过程中，因缺少现代教育技术理论的指导，在存储、转换、上传等具体操作上存在困难，资源存在着检索不便、资源不通用、转码困难等问题，正如一位教研员所言：“有时候从资源库中下载的视频播放不了，或是没有声音，按照提醒进行转码也总是失败……有时大家的课件格式也不一样，换一台电脑就会打不开或者乱码。”另外也有教师在资源上传的过程中为节省时间，并没有认真填写资源种类及资源描述，造成资源检索、分类和使用不便。 

幼儿园应以资源共享为目的，依托相应的管理制度，在全体教师的参与下，实现高质量、动态化、高效率和规范化课程资源库的建设。

幼儿园应指定专门人员来进行课程资源库的建设和维护。首先，幼儿园应建立由园长、教研员、骨干教师代表等组成的领导小组，制订课程资源库建设的整体目标、具体思路、详细步骤，在宏观层面指导高质量资源库的建设。

其次，在领导小组下设内容组、技术组和审核组。内容组由教研员、骨干教师等组成，负责开发和整理课程资源；技术组由熟练掌握计算机技术的教师组成，负责解决教师在资源开发中的技术难题，维持硬件设备，为资源开发和维护提供技术保障。审核组由教研组长或骨干教师组成，对园本课程资源进行审核和筛选，实现课程资源内容的优化与整合。

教师作为最了解幼儿发展特征和幼儿园实际情况的园本课程实施的主体，应主动参与到园本课程资源库的建设中来。

课程资源库的建设需要园所的科学管理，幼儿园应建立相应的管理制度以确保资源库不断更新迭代。

首先，进行资源收集及开发管理。如对于实物资源，可以进行分类编码，在实体资源库中储存，并拍照保存图片资源；对于文字资源，应将文档资料分类整理并录入计算机转为文档资源，或通过扫描原稿来获取；对于图片资源，可以利用图形制作工具进行创作，或通过扫描该图形的印刷品来保存；对于音频资源，可以利用音频卡、声音处理软件等完成音频的录制、播放、编辑和分析；对于视频资源，可以利用视频软件对视频进行转码、剪切、组合和分析。

其次，进行资源审核管理。资源库建设初期，主要是教师个人资源的原始积累，审核组成员，即教研组长或骨干教师应在追求质量、兼顾数量的原则指导下，定期收集整理公开课、优质课等优质课程资源，对教师提交的资源进行进一步审验，从源头上对资源进行充分筛选，避免盲目重复建设。

第三，进行资源命名管理，做好资源的简介描述，编制“课程资源登记表”，登记存档，归口管理，以便查找和使用。

第四，进行资源更新，课程资源库的建设是一个长期的系统工程，课程资源库初步建好后，并不是一个静止不动、单纯使用的过程，应不断构建评价标准，结合课程改革不断更新与维护资源库，如此才能使资源库更好地为教学服务。

图片来源：亿童幼师云

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 指出，要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要掌握必要的现代教育技术手段，提升教师信息素养成为当务之急。

首先，教师应掌握信息技术教学能力，以开发和使用信息化课程资源。幼儿园应努力创造条件，对教师进行文献检索、课件制作、视频处理、电子白板应用、办公软件应用等方面的培训，组织教师进行信息技术教学比赛，观摩多媒体运用教学课例，支持教师掌握一定的计算机网络操作技能，提高网络上收集信息、整理信息、使用信息的能力并提高教学能力，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果。

其次，教师应掌握信息化资源的保存技术，以避免资源检索、分类和使用的不便。幼儿园应组织教师学习教育教学资源的分类、技术要求及属性标注，支持教师学会使用统一资源信息描述的标准，规范资源格式，使园本课程资源得到充分利用与共享。 

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