涂鸦游戏是指幼儿在适宜的环境中，通过与丰富多样的涂鸦活动材料的直接接触与互动，充分地感知、操作、体验、表达，尽情享受涂鸦所带来的自信与愉悦的游戏活动。它为幼儿提供了一个无拘无束、天马行空、释放天性的机会。
近年来，虽然大家对涂鸦游戏重视程度越来越高，但幼儿园中的涂鸦活动，常见的仍旧是在墙上、纸上或者其他材料上进行绘画。在教学方法上，知识技法输出型仍占大多数，教师展示图片供学生参考与模仿。
那么，在涂鸦游戏中，教师应如何有效观察与指导幼儿，让他们玩出创意、玩出价值呢？一起来看看吧！
在涂鸦游戏中，教师观察的要点主要体现以下四个方面：
幼儿在游戏中的状态
大多数幼儿对涂鸦游戏有着浓厚的兴趣，但他们在游戏中的状态却千差万别：
有的幼儿非常投入，能够长时间专注于一种活动，乐此不疲；
有的幼儿对各种游戏材料和工具都很好奇，一会儿摸摸这个，一会儿动动那个，很难专注地进行一种形式的活动；
有的幼儿执着于玩色，有的幼儿专心于线条；
有的幼儿喜欢积极探索不同工具材料的创意使用；
有的幼儿痴迷于用一种材料创作出不同的作品；
有的幼儿乐于与更多人共同创作；
有的幼儿却更喜欢一个人静心涂抹；
……
幼儿对工具和材料的选择与使用
在涂鸦活动中，教师需要关注幼儿对工具和材料的使用情况。教师应通过观察了解不同年龄段的幼儿对工具和材料的选择有何差异；幼儿对工具和材料的特性是否了解，能否利用其特点创造性地进行美术创作活动；幼儿是否掌握了各种工具和材料的使用方法；各种涂鸦工具和材料是否能够满足幼儿游戏的需要、激发幼儿游戏的兴趣等。
幼儿在游戏中的活动内容及作品
幼儿在涂鸦活动中做什么、他们的作品最后呈现的是什么，这都是涂鸦游戏中教师需要关注的重点。不同年龄、不同性格特点、不同兴趣、不同经验的幼儿在涂鸦游戏中的活动内容以及最终完成的作品都会有所不同，甚至会有较大的差异。
比如，小班上学期的幼儿大都已经从圆形涂鸦阶段过渡到命名涂鸦阶段，处于涂鸦后期。他们更喜欢用各种笔和颜料，进行没有明确目的的涂鸦、玩色活动，他们的作品在成人看来往往更像是毫无主题的乱涂乱画。他们一般不会先想好主题再画，而是画完后根据像什么再进行命名。
小班下学期的幼儿和中班幼儿已经进入绘画的象征期，他们会有目的地描绘物体的粗略形象，会使用一些图形符号来代表想要表现的物体；大班幼儿大都已进入图式期，能够对自己周围的环境进行观察、临摹，因此，他们会在作品中再现自己的观察和想法。
幼儿所展现出来的美术创作及表达能力
教师可以通过观察幼儿在涂鸦活动中的状态、基本的技能、最终作品，以及通过倾听幼儿对作品的描述、创作的想法等来了解幼儿的能力。比如：
幼儿使用工具和材料的水平如何，能否熟练地运用，有没有创造性使用的情况；
幼儿对色彩的感知能力如何，能否根据自己的感觉和作品的需要去选择颜料；
幼儿是否学会观察，观察的细致程度如何；
幼儿是否能有始有终地完成作品，作品中体现出来的基本技能如何，线条是否大胆流畅，作品中色彩使用、构图、表现手法等是否有自己的个性等。
在涂鸦游戏的过程中，教师既是观察者，也是陪伴者、支持者。他们应不干预幼儿，注重游戏的生成性，让幼儿自由表达与创作。
在涂鸦活动中，教师应该静下心来关注幼儿的种种状态与表现，根据涂鸦活动的特点，结合幼儿的年龄特点及幼儿自身的情况进行分析与解读，然后有针对性地给予支持与引导。
比如，对于总是游走于同伴之间，无法专注于一种活动的幼儿，教师可以通过观察，了解其兴趣点，亲自邀请他一起参与话动，也可以邀请好朋友带领他一起活动；对于不太习惯尝试新活动的幼儿，教师可以通过欣赏其他幼儿的作品，以及分他们的游戏经验的方式，激发幼儿去尝试。
教师了解幼儿的兴趣和需要之后，应及时调整、完善涂鸦区的材料，并有针对性地对幼儿进行指导。
比如，小班幼儿更喜欢随性地涂鸦玩色，因此要为他们准备各种数量充足但色彩不必过多的、粗一点的笔；较大的纸或涂鸦墙（板）、调制好的颜料以及涂色面积较大的涂鸦工具，如刷子、笤帚、报纸团、喷壶等。中大班幼儿在此基础上可以增加一些更精细的工具和材料，如海绵笔、粉笔、水彩笔等各种笔，以及更多种类的颜料和手工材料。
△ 户外美工区中的绘画类材料：肌理笔、滴画架、海绵笔、颜料盘
教师可以通过示范讲解的方式，引导幼儿学会一些涂鸦材料及工具的使用方法，也可以提供机会让幼儿去探索、尝试各种涂鸦材料和工具的使用方法，从而激发幼儿的创新思维。
涂鸦游戏是展现幼儿内心真实想法、丰富幼儿情绪体验的良好媒介。
因此，教师可通过关注幼儿的作品，深入地了解幼儿，有针对性地进行指导。比如，有些幼儿的作品总是画得很局促、很小，教师可以通过与幼儿沟通，了解其心理状态，并通过鼓励、引导、示范等方式，启发幼儿打开心扉，大胆涂画。
对待儿童涂鸦，我们不仅要看到孩子最后的作品，还要看到孩子和材料相处的过程，以及背后的隐喻。
正如美国教育学家罗恩菲德所说：“在艺术教育里，艺术只是一种达成目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么，艺术教育的目标就已达成。”
（本文参考内容：《幼儿园户外环境创设与活动指导》董旭花 著）
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