建构类游戏在自主游戏中至关重要，它是幼儿喜爱的形式，也是促进幼儿全面发展的重要途径。我作为一名男教师，因自身对建筑结构、空间布局等感兴趣，所以对建构原理和造型较为关注，也积累了大量建构游戏观察案例，借此窥探幼儿建构兴趣、能力发展轨迹以及教师介入时机。

在半年多的时间里，我写了61 篇有关幼儿建构游戏的观察记录。从数据上统计我发现一件有趣的事：一些建构主题孩子们能持续玩一周多，像与椅子有关的搭建在 2024 年 5 月 6 、8 、10 、15 日都有。还有的主题从中班延续到大班且不断变化，比如枪战游戏在中班第二学期 4 月 16 日发起，17 日再次进行，到大班10 月 9 日、10 日、12 日又被观察到，不同的是，孩子们用作堡垒的材料在不断变化；过街天桥主题在上学期 6 月 18 日和本学期9 月 12 日、13 日、18 日也有同样情况。

孩子的兴趣从何而来且如何持续？

基础的椅子搭好后，小椅子上开始有了客人，张博成舒舒服服地坐了上去。刘祺觉得似乎还缺点什么，于是又找来了一块积木开始给椅子加扶手，他一开始把扶手竖着加在了旁边，一顿敲敲打打之后，一边扶手加好了，小客人很配合地抓着扶手。

刘祺觉得客人抓扶手的感觉有点奇怪，但没有在意，把另一边的扶手也给加了上去。

有扶手的椅子吸引了王婉悦的目光，王婉悦提出：“我坐过的椅子扶手不是竖着的，是横着的。”刘祺恍然大悟，把扶手进行了改装。

“张博成，你看，这把椅子的设计是不是很有创意？”刘祺指着他积木搭建的椅子模型问到。

张博成仔细端详了一番，点头称赞：“没错，真是太棒了！”

两人兴奋地继续搭建，很快就完成了两把大椅子。

刘琪和张博成两位小朋友之前在活动区搭了两把积木椅子。

刘琪走到椅子旁，然后转向张博成说：“我们不如把它们面对面地摆放，然后再在中间搭一个桌子，这样我们就可以假装喝茶聊天了。”

张博成听后，立刻表示赞同：“好主意！那我们先整椅子，然后再搭个桌子。”

两人迅速行动起来，将两把椅子面对面地摆放好，并在中间用长方形的积木搭建了一个稳固的桌子。完成后，他们坐在桌子两侧，假装喝茶聊天，玩得不亦乐乎。

普通的椅子已经不能满足刘祺和张博成了，这一天，他们选择了搭一个马桶。还邀请了好几天没来幼儿园的小嗨：“小嗨，你也来一起玩吧！”小嗨看了看我，得到了鼓励的点头后，便小心翼翼地走到积木堆旁，拿起一块积木开始尝试搭建。起初，小嗨的动作有些生疏，但他很快就融入了小伙伴们中。他认真地一块块地叠放积木，不时地调整位置，确保马桶的稳固。每当马桶的一个部分完成，他都会兴奋地拍手欢呼。

刘祺和张博成的椅子玩了好几天，兴趣就转移了。但女孩们开始了搭椅子。张圣瑶、唐昕玥还有朱泽钰模仿男孩们搭建过的椅子。唐昕玥开始挑选积木。她细心地比较每一块积木的大小和形状，最终选出了一块稳固的大积木作为底座。有了大致框架后，朱泽钰迫不及待地坐了上去，结果小屁股差点漏了下去。

老师提醒她观察旁边的另一把椅子：“你瞅瞅这个，他为什么没漏下去啊？”

朱泽钰恍然大悟：“还差一个板吧。”

于是她四处找寻可以用来当坐板的积木块。在大家的努力下，椅子的主体部分很快就搭建完成了。

女孩们终于有了自己搭建的椅子，站在椅子后面的张圣瑶淘气地把手从椅背的洞里伸进去，按捏朱泽钰的后背。老师看到惊叹道：“哇，还能按摩呢！”其他人都觉得这个主意很有趣，于是纷纷玩了按摩游戏。

搭建椅子、桌子之类生活用品的经验孩子们之前也有过，但因为搭好后只能看不能真正用，孩子们的兴趣往往不会太持久。这套大积木的特点在于，孩子们真正能用上自己搭出来的作品，椅子能坐，桌子能放东西。因为足够结实耐用，可以在作品上生发出新的游戏，孩子们的搭建兴趣得到了进一步的激发。

刘祺看着大家搭建好的过街天桥，眼睛一亮，兴奋地说：“我们设置一个买票点吧，这样才更有意思！”于是，刘祺开始在入口处忙碌起来，摆好了他的卖票点。张博成带着小朋友们纷纷跑过来，假装给钱买票，刘祺笑嘻嘻地把积木当作门票发给大家。这时候，龚睿思也来了灵感，他说：“我在终点设置一个栏杆吧，收门票才能通过。”大家纷纷赞同，龚睿思便开始动手用积木拼插起了栏杆。接着，皮蛋蛋也不甘示弱，他大声说：“我想到啦，进入景点都要从安检门走过去才行！”说着他也找来一些积木，搭建起了一个简易的安检门。

“哇，这下我们的过街天桥更完美啦！”张博成拍手叫好。“哈哈，是啊！”屈浩宇也开心地笑着。

随后，小朋友们开始有序地玩起来。一个小朋友拿着积木门票来到入口，交给刘祺后开心地上桥。走到终点，又把门票交给龚睿思，龚睿思打开栏杆，小朋友顺利通过，然后走进皮蛋蛋设置的安检门，体验着这有趣的过程。

刘祺、冯靖炎和张博成凑在一块，利用上学期经验，用亿童户外游戏区搭建起了一座过街天桥。然而，游戏的过程中他们发现了问题：上下天桥的楼梯是用黄色积木搭建的，摇摇晃晃，一点也不稳固。张博成小心翼翼地踏上台阶，楼梯晃了晃，吓得后面的刘祺都不敢走了。

刘祺直接从上面跳了下来。张博成着急地喊：“哎呀，不能跳，危险！”

突然，刘祺灵机一动：“我们去找块垫子吧，铺在出口，这样大家跳下来就不会受伤了。”

冯靖炎拍手叫好：“好主意！”张博成也兴奋起来：“那我们赶紧去找。”

三人立刻行动起来，在幼儿园里四处寻找垫子。不一会儿，他们就找到了一块大大的垫子。他们费力地拖着垫子回到过街天桥处，小心地把垫子铺在出口。这下，小朋友们看到有垫子，纷纷大胆地从天桥上跳下来，落在垫子上。

刘祺和张博成又来到了昨天他们搭建的过街天桥旁，准备继续这场充满乐趣的游戏。各班的小朋友们看到天桥，纷纷兴奋地跑过来，排着队一个接一个地从天桥上“飞”下来，落在垫子上，欢笑声此起彼伏。张博成认真地履行着安全员的职责，眼睛紧紧地盯着游戏的场面。突然，他皱起了眉头，发现有些小朋友不注意安全，从垫子的左右横穿而过。

张博成着急地大喊：“哎呀，不能从这里横穿，太危险了！”可是小朋友们玩得正开心，根本没把他的话听进去。

张博成无奈地挠挠头，对刘祺说：“这样不行啊，他们横穿会影响其他人安全的。”

刘祺也点点头说：“是呀，得想个办法。”

这时，张博成眼睛一亮，说：“我们找些东西来挡住他们吧。”

说完，他就招呼周齐：“周齐，快来帮忙搬纸箱。”周齐听到后，立刻跑过来，和张博成一起费力地搬起一个纸箱。

张博成又对刘祺说：“刘祺，我们再用积木砖搭一个墙。”

刘祺马上行动起来，和张博成一起忙碌地用积木砖搭建着。不一会儿，一堵“墙”就搭好了，再加上纸箱的阻挡，小朋友们没法再从垫子左右横穿了。

能够跨越一个暑假的兴趣真是经起了时光的考验。这个案例中，依然是建构作品生发出的新游戏鼓励了孩子们。在一个搭建好的天桥上行走，还有人发门票、有人安检，这可太有趣了。另外，在自主游戏中，老师们经常担心的莫过于安全问题。但事实上，孩子们是有安全意识的，可能有时候只需要一句提醒，有时候连提醒都不用，他们自己就能发现游戏中的安全问题。而且，他们解决安全隐患的办法也常常出人意料。

刘祺兴奋地找到我，他的眼睛里闪烁着期待的光芒：“老师！我们能不能在建构区玩枪战的游戏呢？我爸爸带我玩过真人CS，特别好玩，我也想和小伙伴们一起体验那种刺激感！”

冯靖炎排在后面，一听，立刻凑了过来，好奇地问：“真的吗？我也好想玩！但是我们没有枪啊，怎么玩呢？”

刘祺解释说：“我们可以去李老师的射击区借枪，然后‘砰砰砰’地射击！”

他边说边比划着射击的动作。屈浩宇兴奋地跳了起来，拍着手说：“太棒了！我也要参加！”

于是，几个小朋友开始忙碌起来。他们用纸箱子搭建起了一个个掩体，有的高有的矮，有的大有的小，形成了一个充满挑战和刺激的战场。他们分成两队，躲在各自的掩体后面，时而探出头来射击，时而小心翼翼地移动位置。“注意！注意！敌人从左边来了！”冯靖炎低声提醒着队友，同时紧张地观察着战场上的动态。

建构区里，刘祺和龚睿思开启了一场充满活力的枪战游戏。龚睿思劲头十足地搬来几个轮胎，小心翼翼地将它们叠放在一起。

他躲在里面，脸上透露出自信，大声喊道：“刘祺，看我的堡垒，你肯定打不进来。”

刘祺也不甘示弱，连忙搬来两个轮胎，迅速躲在后面。可他很快就发现，这两个轮胎实在是太矮了。他嘟囔着：“这可不行呀。”

刘祺便转身跑向了攀爬滑梯，不一会儿，就抱着更多的轮胎回来了。他一边气喘吁吁地摆放着轮胎，一边嘀咕道：“我也把堡垒搭得高高的。”随着轮胎堡垒的逐渐增高，刘祺的信心也越来越足，他再次向龚睿思发出挑战：“现在我们再来比比看。”龚睿思也摩拳擦掌，准备迎接新一轮的“战斗”。

刘祺和龚睿思在户外之前就已经决定两人继续枪战游戏，他们找来需要的材料，各自摆弄着，刘祺从远处费力地搬来一个垫子，想把它立起来，可是由于垫子比他高出太多了，于是向我发出来求助。

不远处的龚睿思，正忙着摆弄他的轮胎柱和新搭好的饮料架。他仔细地把饮料放上去。

龚睿思看到刘祺从垫子后面探出头来，大声喊道：“刘祺，等会儿，游戏还没开始呢！”

说完，龚睿思又低头加固他的饮料架，小声嘀咕：“有了饮料，我就能一直玩下去。”

刘祺则悄悄挪动着脚步，试图找个更好的角度“攻击”。

刘祺和龚睿思来到建构区，每个人都立起来两个垫子，当作简易的掩体。龚睿思手脚麻利地在垫子后面架起了一个架子，一下子占据了高点优势。

刘祺撇撇嘴，接着他把自己的小梯子换成了架子，与龚睿思的高度齐平。玩了一会儿，他们俩突发奇想，把梯子搭在了架子上，几乎是同一时间完成了把梯子加入到游戏中的设计。他们俩在新搭好的“阵地”后面，相互射击，好玩的游戏和富有创意的阵地吸引了不少小朋友来加入游戏。

在关注孩子的建构游戏的过程中，教师往往更倾向于关注孩子搭建的复杂程度和搭建的技巧。但随着自主游戏的进行，我发现，简单的搭建水平并不意味着简单的游戏水平。我们在关注游戏的过程中，不能仅仅关注幼儿是否呈现出高水平的搭建技能和作品的结果，也可以有更多元的视角来欣赏孩子的游戏。

10月15日，在建构区的一角，屈浩宇正在全神贯注地进行他的“饮料”制作。他被制作出来的各种各样的“饮料”所吸引，仿佛这是他最近最大的兴趣所在。

他抱着一个空的可乐瓶，跑到美工区，“老师，有黑色颜料吗？”

老师微笑着回应：“黑色的颜料正好没有了，用这个行吗？”屈浩宇点点头，老师立刻从颜料架上找出了黑色墨汁，给他倒了一些。

浩宇小心翼翼地抱着可乐瓶，连声道谢：“谢谢老师！”

说完，他转身跑回了建构区。在回去的路上，他还不停地摇晃可乐瓶，想看看黑色墨汁的效果。

回到建构区，他看到小伙伴们搭建的一个用红色砖堆成的小房子，心中闪过一个点子。他想为他的可乐搭建一个“饮料店”，并且进行一次盛大的“饮料派对”。他邀请了几个小朋友，从美工区的颜料中挑选了红色颜料，又去小花园捡了一些树叶，分别调成“草莓汁”和“茶水”。孩子们各自拿起了自己调制的“饮料”，仿佛真在进行一场盛大的聚会。大家争相展示自己的“饮料”，讨论着如何将饮料做得更像真的。

此时孩子们沉浸在开饮料店游戏的喜悦中，他们用建构物开展象征性游戏，为了游戏而去建构，建构物成为了游戏的场景，服务于象征性游戏。