对幼儿来说，区域活动是他们自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的一项活动，也是他们获取知识经验的重要方式。让区域活动始终充满魅力，除了重视环境创设、材料投放以外，区域活动的最后环节——交流分享也是重要的一环。
当区域活动进行到一个阶段或活动即将结束时，教师通常会组织幼儿围坐在一起交流分享。这个过程可以引发幼儿的思考，进一步提升游戏经验，对其语言表达能力、解决问题的能力、交往能力也有着很大的帮助。
交流分享环节易陷入的误区
交流分享环节的指导策略
幼儿参与区域活动的过程中，老师不是单纯的旁观者，而是要从善于发现问题的视角及时捕捉活动中存在的问题，并在交流分享中提出问题，引发幼儿的思考，促进幼儿知识经验的迁移。
那么，该如何引导幼儿进行有效的交流分享呢？小编为大家奉上一些区域活动交流分享的方法，这就一起来看看吧！
01
问题讨论法
教师可以针对活动过程中观察到的有代表性的问题，组织幼儿展开讨论，表达自己的观点，分享同伴的思想，最终获得解决问题的方法。
案例：医院变形记
在区域活动中，教师发现角色区的“医院”冷冷清清，没有人来看病，也没有护士上班，只有一名医生穿着白大褂坐在里面无所事事。活动后的交流分享中，医生满脸无奈地说：“太没意思了，大家都不来看病！”其他幼儿说：“一去看病医生就给打针，当病人只能躺在床上，一点都不好玩。”
组织策略：
观察——发现——提问——讨论
教师在活动过程中通过观察角色区的“医院”冷冷清清，发现活动中问题和原因所在，针对问题组织幼儿进行讨论。
教师提问：医院里的医生是怎么给病人看病的？
幼儿讨论：医生给病人看病会先问问病人的感觉，有哪里不舒服。
教师提问：除了打针，医生还会做什么？
幼儿讨论：还会给病人量体温、做检查、抽血、开药。
教师提问：医院里除了医生还有谁呢？
幼儿讨论：医院里还有护士、药房负责拿药的人、窗口负责收费的人……
通过讨论总结，教师与幼儿一起明确了“医院”的游戏内容、补充了游戏规则后，大家对此充满了期待，“医院”又热闹了起来。
02
现场示范法
一名或多名幼儿现场就材料操作、游戏玩法进行示范，以供其他幼儿相互学习借鉴。
案例：管道旅行记
孩子们在用沙水探究区开展活动时，水流始终无法顺利流通，当其他小朋友正苦恼时，轩轩发现主要是因为高度没有调整好，管道衔接不畅……
在交流分享环节中，老师请轩轩向大家进行了示范和讲解，接下来的一段时间，除了研究玩法，孩子们还在研究为什么相同材料在水中的流速不同？为什么相同管道，斜度不同，流速也会不同……他们持续探究的积极性越来越高。
组织策略：
提出问题——示范方法——激发创意
区域活动是通过材料与孩子的互动去发现、思考、解决问题的，每个孩子都会用自己的方法解决问题，通过交流讨论，向同伴展示各种成功的方法，为幼儿“学会学习”提供良好的交流机会。
提供现场示范可能会让幼儿更倾向于模仿，应注意引导幼儿思考除了示范的方法外还有什么新玩法，以免幼儿的思维受到局限。
03
情境再现法
教师通过照片、录像等方式再现幼儿活动的实况，针对有价值的片段提出问题与幼儿一起讨论。
案例：熊猫战车
在自主游戏时间，孩子们准备用亿童扭扭建构（大型版）搭建一辆熊猫战车，但在搭建的过程中出现了一些问题，如“战车方向不稳定”“轮子滑不动”等问题，老师用照片拍下了这些问题，和孩子们一起讨论。
组织策略：
回放——聚焦——共享
教师在活动观察中筛选出有价值的瞬间，与幼儿一起观看、探讨搭建熊猫战车失败的原因。以这种方式进行分享，十分容易引发幼儿的共鸣，他们会积极发言表达自己的想法和意见，为下次活动提供良好的基础。
04
作品展示法
教师将幼儿的作品展示出来，请大家一起观摩，由教师或幼儿进行讲解、描述和评价。
组织策略：
幼儿自评——幼儿互评——教师点评
区域活动结束后，教师可以邀请幼儿展示自己的作品，通过幼儿自评、幼儿互评和教师点评的方式，让幼儿在交流分享中直观地感受作品的特点，分享创作的经验和技巧。
· 幼儿自评要点：作品的名称是什么？这幅画里都画了些什么？用了什么颜色？自己最喜欢和最满意的地方是哪里？
· 幼儿互评要点：喜欢这幅画吗？为什么？还可以画些什么？别人跟自己的画不一样的地方在哪里？
· 教师点评要点：作品造型、构图、色彩和想象力等方面。
交流分享环节的注意事项
良好的交流分享可以让孩子更好地发展，实现教育的增值。教师在进行交流分享环节时需注意以下几点:
1.重视过程，避免唯结果论
教师应重视“过程性”的评价，关注幼儿在活动过程中的参与度、学习态度、兴趣与习惯等多种因素，避免唯结果的评价，克服“一刀切”或“一言堂”评判。
2.重视幼儿的个体差异
幼儿的发展存在个体差异，重视个体纵向发展的差异，避免横向比较，关注幼儿在原有的基础上的提高，抓住幼儿的闪光点，加以鼓励。
3.凸显幼儿的主体地位
幼儿是交流分享的主角，教师的角色应是一个聆听者，对整个活动进行“穿针引线”，或简单的提问，或夸张的质疑、鼓励，满足孩子发表自己感受的需要，突出他们的主体显性地位。
“画龙”需“点睛”，教师以观察者、聆听者和支持者的身份，引导幼儿分享成功的游戏经验，启发幼儿寻找解决游戏中问题的方法，才能更好地发挥区域活动对每个孩子发展的促进作用，让区域活动更具生命力！
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