广州大学叶平枝教授曾说过：“学前教育从某种程度上说就是师幼互动，师幼互动的质量决定了学前教育的质量。”在师幼互动中，教师有意识地采取一些有效的互动策略，会取得事半功倍的效果。以下四个小技巧，供教师们开展活动时借鉴。
陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”在创设区域环境时，教师一般会根据活动室布局进行合理规划，但其实也可以让幼儿成为环境创设的主人。
在区域活动的组织与指导中，共同商定区域环境的布置是互动行为的开始，也使得师幼互动关系具有平等互信的特点。
区域空间的合理布置是影响幼儿创造灵感与积极活动的重要因素。因此，在确定活动区域位置时，可以和幼儿共同商量“我想把XX区放在什么地方。”“这里玩什么好？为什么好？”这一过程中，幼儿的想法和经验便在一种轻松的无任何压力的氛围中得以表达。
教师以合作者的身份给予充分的尊重，以建议者的身份给予巧妙点拔。角色区、表演区、美术区、阅读区、科学区、智力游戏区、建构区等就在师幼互动行为影响下得到合理的分布。
皮亚杰提出：“儿童的智慧来源于材料。”丰富适宜的材料是幼儿探索、学习的中介和桥梁，是顺利开展区域游戏的前提和保障。
作为教师，应在区域活动中科学投放材料，以满足不同幼儿的发展需求。
针对某一活动区的现有材料或幼儿游戏的“新亮点”，和幼儿一起展开讨论，在师幼共同出谋划策中，引发对新的游戏材料的需求。
△图片来源：小红书@爱吃薯条
在区域活动中，教师要学会观察幼儿，通过观察幼儿活动行为，做出准确的判断，并给予恰如其分的反应，善于运用“引导”、“等待”和“回应”来促进活动中的师幼互动。
教师与幼儿的互动必须建立在当前的活动上，关注幼儿活动的进展、动态，准确地判断，不要出现表面上的应答或处理，而是在幼儿需要帮助时及时地介入，在幼儿专注于自我表现时，适时地退出。
幼儿从开始接触材料到操作、探索、讨论、得出结论是有一个过程的，教师在观察时不要直接给予“帮助”，要给幼儿发现问题、运用已有经验探索、解决问题的时间，让幼儿充分体验获得成功的快乐。
由于幼儿的语言表达能力有限，所以在师幼互动中更需要教师拥有强大的同理心，去接纳、包容幼儿，允许幼儿宣泄情绪和情感。我们应做到“四要”“四不要”：
● 要安静地倾听，不要心不在焉；
● 要用简单的语言回应他们的感受，不要过多提问与建议；
● 要说出他们的感受，不要否定他们的感受；
● 要用想象的方式实现他们的愿望，不要过多的解释与逻辑分析。
师幼互动过程中，教师只有把握针对性、具体性、差异性的指导方法，才能发掘幼儿身上的优点、亮点、闪光点，才能最大限度地发挥幼儿的才能，从而促进教师和幼儿个性、能力的双向提高。
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