摘要：本帖子主要说了——师范专业只能招收未来所教的具体学科专业（一般不能是教育专业本身）的硕士、博士以及及其少量的本科生，或者已经当了具体学科教师的人来培养，并且培养过程得包含具体学科的高层知识和知识梳理、教和习的方法概念理念、教学实践和实践前后讨论辅导构成的循环、终生实践和讨论。
按照理解型学习的理念，教师的责任在于帮助学生的学习，最终帮助学生成为提出和解决问题的人，并且在提出和解决问题的过程中创造知识和创造性使用知识；或者至少，最终帮助学生成为可以欣赏知识的创造和创造性使用的人。前者可以成为学科领域的专家，后者可以成为学科领域的教师，或者仅仅把欣赏知识的创造和创造性使用当做增加自己生活的乐趣的渠道。
那么，这样的功能的教师需要哪些东西呢？第一，需要掌握理解型学习的理念概念和工具；第二，需要在具体学科里面达到理解型学习所要求的上下左右贯通：学科概念层内部贯通、从学科概念的被创造和被创造性使用的案例（这样的案例主要从第零层经验和体验到学科概念的创造，从学科概念和学科思维到具体问题的提出和解决上的应用）到学科大图景层面的上下贯通、从学科大图景中的学科典型思维方式到一般性人类思维的贯通。
当然，原则上，这样的教师还得有学科责任感、对教育的热情和责任感等意志品质方面的要求。不过，这里忽略不谈。
于是，接下来的问题就是，怎么帮助教师来具备这些东西呢？
首先，就是教师必须在未来所从事的教学工作的具体学科——而且这个学科一般来说不能是教育学——内经历面向研究者的培养。尽可能地帮助这些未来教师成为这个学科的研究者，就算不能成为最好的研究者，也要帮助他们成为知识创造和创造性使用的欣赏者。所谓成为这个学科的研究者和欣赏者最重要的是学会这个学科的高层知识，体会到这个学科的大图景，也就是这个学科的典型研究对象、典型研究问题、典型思维方式、典型分析方法、典型学科责任，而且这个体会是上下贯通地构建的，也就是从学科概念知识的被创造性使用和被创造的案例中——往往这些概念得来自于研究者对这个学科的典型研究对象的经验和体验、通过提出和解决这个学科的典型研究问题来得到、通过提出发展或者运用这个学科的典型分析方法和思维方式来创造——来领会到学科大图景。一般来说，极少数的学生在这样的本科教学之后就可以达到这个学科的研究者创造者的层次，绝大多数时候只有经历过硕士生甚至博士生阶段的培养才能成为创造者。
具体要求就是：第一、在具体学科的学科概念层之内，这些未来教师是贯通的；第二、对于具体学科的大图景，这些未来教师是有体会的，上下贯通的；第三、最好还可以从某个具体学科走到一般性人类思维，或者说来自于某个具体学科但是适用于多个学科的更加一般的思维方式具有深入的理解，上下贯通的。
在这个要求下，师范专业的学生只能来自于具体学科的硕士博士和极少数学士。最好这些硕士博士学士是在“以高层知识生成器为目标的理解型学习”指导下的学科教育来被培养的。
其次，帮助这些未来教师掌握理解型学习的核心理念概念和工具。主要内容包含理解型学习的知识观（知识分成0+5个层次——经验和体验、事实性程序性知识、学科概念知识、学科大图景、一般性人类思维、教和习的方法，层次之间和之内存在着上下左右的联系，分别称作概念同化、概念形成、概念生成）、人才观（人才分成0+5个层次——书袋子检索器、知识作用放大者、问题解决者、问题提出者、战略型人才、战略性人才的引领者，人才的层次和知识的层次存在着近似的对应关系，我们这个时代需要的是第三层以及以上的人才）、教育观（为了培养第三层以及以上的人才，我们必须帮助学生学会第三层以及以上的知识，更低层次的知识仅仅是掌握更高层知识的素材），以及多层知识网络、回溯性诊断、学习顺序算法、检测算法、WHWM等工具。
最后，通过实践+辅导的多轮甚至永续循环来加深对理解型学习的核心理念概念和工具的掌握，进一步可以自如自发地运用甚至发展具体学科里面的甚至一般性的理解型学习。例如，在第一学期的理解型学习用于教和学的训练之后，我们在进入师范专业的培养的第二学期就可以进入实习学校，进行4+1（四天实习学校学习和上课、一天回学校和指导教师一起讨论对实习的总结梳理）的实践性培养。然后，在两年或者三年师范专业毕业以后，我们继续坚持定期和不定期的对教学实践的总结梳理和讨论，继续为这些老师提供服务或者至少是一个交流场所，甚至未来可以从这些老师的实践经验中提炼发展出来新的教和习的方法。
按照这套理念，一个大概的培养过程可以是这样的：
师范院校的具体学科专业或者综合性大学的具体学科专业培养具体学科的学士硕士和博士；
最好先进行理解型学习的核心理念概念和工具的初步学习
最好先进行通用性知识和技能的培养，例如数学思维（必须通过具体数学知识的学习和运用来获得）、科学精神和科学研究方法（必须通过具体科学知识的学习和运用来获得）、逻辑学以及批判性思维、阅读和写作
在具体学科内通过上下左右贯通的方式成为这个学科的潜在的创造者
通过开展这个学科的科学研究尝试成为创造这个学科的创造者
师范院校或者综合性大学的师范专业招收前面的学士（极少数）硕士博士，以及一部分已经具有教学经验的教师，进入师范专业的培养；
如果之前的具体学科培养阶段没有进行理解型学习和通用知识技能的培养，补上1a和1b
专门进行具体学科的理解型学习的教学设计，回答教什么，设计怎么教
进入实习学校，采用4+1模式，开展理解型学习的教什么和怎么教的实践检验，同时调整教什么和怎么教，进而加深对理解型学习的理解，达到自发自觉地运用
终生服务和成为辅导教师团队开展教育研究的素材。
反过来，直接学习教育学，甚至学的方式也是通过历史性事实性知识的学习（例如，关于教育历史上都有谁谁谁说了什么），是不可能解决具体学科的教和学的问题的，不可能把人培养为创造者和欣赏者的，因为老师们自己就不可能是深刻理解学科的。那你说，反过来，直接进入学科教师培养，例如现在的公费师范生、优师，会怎样？这个群体的很大比例的人很有可能具体学科的知识学不到高层，甚至学科概念知识也学不到透彻贯通（我的未来已经确定，我为什么要努力？），更加可能看不上历史性事实性知识的教育学甚至教育心理学课程。你说能怎样？
尤其考虑到人工智能的发展和搜索引擎，事实性程序性知识的获得已经非常容易（当然，还得有能够判断大语言模型给出的是否是幻觉的能力），如果教师不能帮助学生学习到高层知识，也就是关于提出和解决问题进而创造和创造性地使用知识的知识，那么，很快这些教师都会被淘汰。
希望这个最好的师范教育的样子能够早日实现，救救孩子们，让世界更美丽，让更多人可以成为创造者，或者至少创造的欣赏者。
