惊！声乐学习，权威和网络教学竟全是坑？

2025-01-17 16:04 黑龙江

一、权威言论引发的思考

昨天开车时，我脑海里突然浮现出贝尔贡齐关于声乐掩盖的观点。他曾提到，三个声区均要掩盖。这一说法，与我们常规认知中的声乐理论大相径庭。要知道，贝尔贡齐这位从男中音成功转型为著名男高音的歌唱家，他的发声方法有着独特之处 —— 采用假增声演唱。这种唱法下，他得出三个声区都需掩盖的结论。

但在传统声乐教学里，通常是在男声换声阶段，也就是进入高声区时，才开始强调掩盖。其目的在于引入假声，实现混声的过渡。这两种观点，一个认为三个声区都要掩盖，一个聚焦于高声区的掩盖，究竟谁对谁错？

贝尔贡齐无疑是意大利声乐界的璀璨巨星，可即便如此，他的观点也并非金科玉律。原因在于，他的经验是基于自身假增声演唱总结而来，而大多数声乐学习者遵循的是真增声演唱，两者基础不同，得出的结论自然存在差异。这就警示我们，面对声乐领域的权威观点，绝不能盲目迷信。

二、网络声乐教学现状剖析

2.1教学内容的碎片化与片面性

在网络世界里，声乐教学小视频如潮水般涌来，但其内容往往呈现出碎片化的状态。这些视频通常围绕某个单一的声乐技巧或知识点展开，比如 “如何快速找到高音位置”“怎样练习气息控制” 等。它们看似提供了便捷的学习途径，可实际上，学习者很难仅通过这些零散的内容，构建起一个完整的声乐知识体系。

以常见的发声技巧教学为例，一个小视频可能只强调了喉咙打开的重要性，却未提及与之紧密相关的气息支持、共鸣调节等方面的内容。这就如同搭建一座房屋，只关注了其中一块砖头，而忽略了整体的结构框架。学习者在缺乏系统性学习的情况下，盲目模仿这些碎片化的技巧，极有可能陷入 “知其然而不知其所以然” 的困境。

而且，不同的网络声乐教师，对同一声乐概念的解读也可能存在片面性。比如对于 “混声” 的理解，有的教师强调真声与假声的比例，有的则侧重于共鸣腔体的运用，这种片面的解读，容易让学习者感到困惑，不知该如何抉择。

2.2教师水平的参差不齐

网络的开放性，使得声乐教学的门槛大大降低，这也导致网络上的声乐教师水平参差不齐。一部分教师确实具备扎实的专业功底和丰富的教学经验，他们能够为学习者提供有价值的指导。然而，不可忽视的是，还有相当一部分教师，既缺乏专业的声乐学习背景，又没有经过系统的教学培训。

这些教师可能仅仅通过短期的学习，或者自身的一些演唱经验，就开始在网络上发布教学视频。他们所传授的教学方法，未经科学验证，可能存在诸多不合理之处，甚至会对学习者的嗓音造成损害。比如，有些教师为了追求所谓的 “快速见效”，鼓励学习者过度挤压喉咙来发出高音，这种错误的方法，短期内可能让学习者觉得自己掌握了高音技巧，但长期来看，却会对声带造成不可逆的损伤。

此外，部分网络声乐教师的教学动机不纯，他们将教学视为一种获取流量和经济利益的手段，而非真正出于对声乐教育的热爱。在这种情况下，他们所提供的教学内容，可能更多地是为了迎合大众的口味，而不是基于科学的声乐教学原理。

三、迷信权威和网络教学的弊端

3.1阻碍个人风格的形成

声乐艺术的魅力，很大程度上源于每位演唱者独特的风格。然而，盲目迷信权威或网络教学，会使学习者在追求发声技巧的过程中，逐渐失去探索适合自身发声方法的机会。

许多学习者热衷于模仿权威歌唱家的发声方式，却忽略了自身嗓音条件、音乐感知和个性特点的差异。比如，一些学习者盲目模仿帕瓦罗蒂的高音唱法，却未考虑到帕瓦罗蒂的嗓音条件是万里挑一的，这种不考虑自身实际情况的模仿，往往导致学习者的声音缺乏个性，如同 “千篇一律” 的复制品。

在网络教学中，大量的教学视频提供了标准化的发声练习和技巧指导，学习者在跟随这些指导进行学习时，容易陷入一种固定的模式，缺乏对自身独特发声方式的挖掘和培养。长此以往，学习者很难形成属于自己的独特风格，在声乐艺术的道路上难以脱颖而出。

3.2造成发声误区与嗓音损伤

不当的声乐训练方法，犹如隐藏在暗处的 “杀手”，时刻威胁着学习者的嗓音健康。在网络上，一些教学方法为了追求快速见效，往往鼓励学习者采用一些不科学的发声方式。

例如，过度强调喉咙的力量来发出高音，这会导致喉咙肌肉过度紧张，声带受到过度挤压，从而引发声带小结、声带息肉等问题。长期使用这种错误的发声方法，不仅会使嗓音变得沙哑、粗糙，严重时甚至会影响正常的发声功能，让学习者不得不中断声乐学习。

部分网络教学内容，对发声的原理和技巧讲解不够准确，容易让学习者产生误解。比如，对于气息的运用，一些教学视频只强调了吸气的深度，却忽略了呼气的控制和气息的均匀流动，这会导致学习者在演唱时出现气息不稳、声音颤抖等问题。

四、以实践为导向的声乐学习之路

4.1自我探索与实践检验

在声乐学习的漫漫长路上，自我探索是至关重要的一步。学习者不应过度依赖他人的经验和方法，而应积极主动地投入到实践中去。通过大量的练习，不断尝试不同的发声方式、气息运用和共鸣调节，去感受自己身体的反应和声音的变化。

例如，在练习高音时，不要盲目按照网络视频中的方法去做，而是要自己去探索，找到最适合自己嗓音的发声位置和力度。在这个过程中，可能会经历多次失败，但每一次失败都是一次宝贵的经验积累，它能让学习者更加清楚地认识到自己的问题所在。

同时，要依据实践的效果来判断声乐方法的适用性。一种方法是否有效，不能仅仅听他人的评价，而要通过自己的演唱来检验。如果在实践中，声音变得更加轻松、明亮，音域得到了拓展，气息也更加稳定，那么这种方法可能就是适合自己的；反之，如果出现了嗓音疲劳、发声困难等问题，就需要重新审视这种方法，进行调整或寻找其他更合适的方法。

4.2结合理论形成自己的体系

理论知识犹如声乐学习海洋中的灯塔，能够为学习者指引方向。在经过充分的实践探索后，学习者应将实践经验与理论知识有机结合起来。

比如，在掌握了一定的发声技巧后，去学习声乐理论中关于发声原理、共鸣腔体等方面的知识，就能够更好地理解自己的发声行为，从而进一步优化发声技巧。通过对理论知识的深入研究，还可以了解到不同声乐风格的特点和演唱要求，为自己的演唱风格塑造提供更多的思路。

在这个基础上，学习者要努力构建属于自己的声乐学习体系。这个体系应是独一无二的，它充分考虑了学习者自身的嗓音条件、音乐喜好和学习目标。在这个体系中，明确自己在不同阶段的学习重点和方法，将各种声乐技巧、理论知识和实践经验进行整合，形成一个有机的整体。这样，在面对复杂多样的声乐学习问题时，学习者就能从自己的体系中找到有效的解决办法，在声乐学习的道路上稳步前行。

五、结语：理性前行，成就声乐之路

在声乐学习的广袤天地里，权威的观点和网络上琳琅满目的教学资源，固然为我们提供了丰富的学习素材，但绝不能成为我们盲目追随的对象。贝尔贡齐关于声区掩盖的观点，与传统声乐理论的差异，让我们深刻认识到，即使是权威，其经验也具有局限性。

网络教学的碎片化、教师水平的参差不齐，更是警示我们，迷信网络声乐教学，可能会让我们在声乐学习的道路上误入歧途。盲目跟从，不仅难以形成独特的个人风格，还可能对嗓音造成严重的损伤。

唯有以实践为导向，积极主动地进行自我探索，通过大量的实践去检验每一种声乐方法的有效性，并将实践经验与理论知识紧密结合，构建属于自己的声乐学习体系，我们才能在声乐学习的道路上稳步前行。

声乐学习是一场充满挑战与惊喜的旅程，愿每一位学习者都能保持理性，不被权威和网络教学所束缚，用自己的实践和思考，奏响属于自己的美妙乐章。

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