贝海拾珠， 思辨中获取教育智慧
——“刘昊教授课程评价项目”研讨会
云天收夏色，
树动闻秋声，
研途花开好，
聚力拓新程。
一叶夏深深，一花秋浅浅，8月9日初秋微雨中，首都师范大学刘昊教授“课程评价项目”研讨会在桥东区花园幼儿园召开。参加本次活动的专家和领导有首都师范大学学前教育学院刘昊副院长，河北北方学院李玉峰教授、张冬霞教授，以及张家口市幼儿园、桥东区花园幼儿园、宣化区观桥幼儿园、宣化区胜利路幼儿园的园长及老师们。
课程评价研讨会
专家深度视角——解读课程评价
刘昊教授介绍本次研讨活动的主旨：
通过评价推进幼儿园课程，首先明确课程评价不是独立于保教工作之外的，要与日常保教工作融合，其次要以教研为抓手，带领教师开展教研工作，明确评价是一种工作思路。
基本理念与原则：
1.重视课程对幼儿和教师的双重发展价值。
2.强调课程评价与其他保教管理活动的衔接整合。
3.发挥课程及课程评价对园所文化建设的促进作用。重视每一个老师的参与和管理，也包括对园所文化的赓续。
课程评价理念与原则
教研的全新思考——分组研讨评价标准
提出教研主题
好的课程理念是什么？用一个关键词写出要点。
鲜活的研讨现场
四个园所的教师打乱顺序结成临时教研组共同研讨“幼儿园课程理念的评价标准”。
各教研组课程理念评价标准关键词
主持人引领阐述，进行修改
各组阐述课程理念评价标准关键词含义，教研主持人刘昊教授根据各组阐述进行修改。
归类整理，命名
根据表达的意思将关键词进行分类整理，并按照一定维度给每类命名。
删除重复
删除各教研组对评价标准有相同的评价标准。
智慧碰撞——教研成果实践运用评价标准
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各园所阐述本园课程理念
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分组研讨
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按照评价标准逐一分析，找到各园所课程理念中的亮点和不太符合的内容，并说明理由。
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阐述观点
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花幼课程理念（初）：生活化课程“以关注幼儿的生命成长，关注幼儿的现实生活，促进幼儿身心全面和谐发展”为课程目标，树立一日生活皆课程的大课程观，和玩中学、做中学、生活中学的学习观、相信儿童是自信、有能力的学习者和沟通者的儿童观以及坚持自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。
问题一：运用了大量的教育家理念，没有本园特色，篇幅太长。
问题二：不是老师们讨论出来的。
花幼课程理念（调整）：尊重儿童，关注生活，让每一朵花都幸福绽放。
绽放包含：
（一）幼儿—天性、生命、个性、梦想
（二）教师—心情、笑容、活力、理想
（三）家长—信任、力量
研而有获，从“贝海拾珠”到“移珠拾翠”
“贝海拾珠”式教研，除物料准备，还应先进行学习，带着思考教研才能有珍珠可捡。“贝海拾珠”式教研过程：提出话题——分组讨论——各教研组呈现结果——现场归类、命名——重新调整顺序。
在践行“贝海拾珠”式教研的过程中，以制定幼儿园课程理念评价标准为抓手，各园所教师在刘昊教授的主持引领下，研讨评价标准、运用评价标准评价各园所的课程理念，发现经过层层研讨的评价标准在使用过程中的共性问题。
问题一：“体现本园特色，突出本园的优势”，此项各组都提到，此项评价标准和重要，说明教研过程中大家精准定位评价标准。
问题二：对于“园所氛围的愿景”，所在课程理念中无法体现，此标准没有共性，需要删掉。
问题三：让幼儿教师感到创新的气息，没有必要，需要删掉。
问题四：“可动态”，大家在过程中有动态的调整，但是注意要相对稳定。
根据以上问题，刘昊教授对课程理念的评价标准进行调整和修改，形成最终的成果。
此次教研活动引发我们深深的思考：我们体验了“贝海拾珠”式教研引发每一位教师的思考和教师之间的思维碰撞以及团队之间的相互学习，可以说经过大家的头脑风暴，我们自认为研讨出的评价标准就是最终能为我们所用的，在对标自己的评价标准衡量现有的课程理念内容的过程中，评价标准要在斟酌哪些是合适的而哪些是不合适的，需要通过从“贝海拾珠”到“移珠拾翠”的过程，最终形成最适宜的评价标准。
拾花酿诗意，
不负好时光，
我们在时光里赶路，
在教研中成长。
END
文字|薛靖颐
编辑|蔡静
审核|刘春霞
