学生是典型的二、三类班的孩子，谱系的孩子也不少，有学生整节课都在旁若无人的大声“自言自语”。课堂组织的比较流畅，就是教孩子们整理玩具，每人一个托盘，从“被老师不小心洒落在地上”开始，按要求分类，捡出，后面的按要求分拣、归位、玩耍、收拾......一系列的操作。老师很细心，选择玩具无尖角保证安全，对学生分层有设计有落实，对学生操作有要求有反馈很及时，对学生问题有预判有对策......看一节课怎么看：
宏观“看”整体
微观“品”细节
目标明确
效果明显
注重细节
看着学生很努力的开动小脑筋，思考、分拣，我发了一条圈：
动作思维
动作思维，是以实际动作或操作来解决问题的思维，思维以动作为支柱，依赖实际操作解决具体直观的问题。和形象思维，抽象思维有本质的不同。又一说：动作思维亦称直观动作思维，离开了动作就不能思维，解决问题的思维方式不是依据表象和概念，是依据当前感知觉与实际操作。 昨天，跟河南新乡160位特教老师分享，大家齐齐脱口而出：感知运动阶段！似乎，可以在它们之间划个等号。要知道，在皮亚杰认知四段论中，这只是第一阶段，而这个阶段对于普通孩子来说，相当于：2岁。曹老师的课堂组织明显进步巨大，不是说公开课才这样。这学年跟她做邻居，每每经过她的课堂都觉得她进步飞跃，俨然老练很多，声音变大，中气变足，气势变强，而对待学生的不同需求和差异，她不厌其烦的想了很多的方法，我甚至都从她这里学到了许多有效的做法。她努力学习运用红萝卜和大棒，努力让每一个学生都有进步，在他们班，这个严重谱系孩子占80%的班里，属实不易！常常我们这条走廊就她一个人亮着灯，即使我走得再晚，她也是比我更晚的那个人，一个萌萌的小姑娘，变成了一个优秀老师的样子，好赞！ 基本上我在听课本上备注的每一个值得讨论的小问题，都有老师提到，我们“英雄所见略同”啦！知音的小火花蓬勃绽放，我觉得我们组的氛围真好......每每在这个时候，我就禁不住感慨，顺德启智的老师真的好专业！其实，顺德启智的传承一直都在！有点老怀安慰的味道。无数个课题在老师们七嘴八舌积极热烈的讨论中产生，给我更多的思考和启发，听别人的课，想自己的事，我的课堂该如何思考这些问题：《有限的课堂是否只能无意义的重复？》
《对于中重度孩子，需要大量动作和技能的重复训练》
《量变才能产生质变》
《课堂上的劳技训练如何在实际生活中迁移成功？》
《模拟情境和真实环境不符，如何让学生建立概念？》
《课堂子目标如何链接上位总目标？》
《如果不考虑上位总目标，纯粹的动作训练是无意义的》
《如果不在真实环境中做，纯粹的动作训练是无意义的》
《无论是哪种动作学习，一定是要考虑关系的把握》
《他衣服折得再好，还是不懂得等衣服干了收衣服》
《他玩具区分再好，还是不懂得收拾玩具整理房间》
当然，之前很多问题是丝毫不需要讨论的，因为所有老师都有共识！也是我们一直共同努力的方向。但是，有意思的是，在今年全面铺开以后，原来笃定的老师却不知道该如何做了！回想，建立的过程是多么艰难，但，现在......大家......陷于两难的境地。 虽然用20多年的时间深耕，艰难地探索出这类儿童的“教”与“学”，应该就是这样的：
1、利用需求，让学生产生学习动机
2、及时强化，让学生学习结果固化
3、规划环境，让学习资源稳定丰富
就像做教育的人永远都在问的那三个问题，三个“么”
为什么？
教什么？
就像我上一篇说的:
毕竟
做特殊教育
不能光有理论
就像医学
你必须得要有
临床
就像上面说到“联结”这件事
理论会告诉你
联结这一功能的后天形成是水到渠成的
就像理论会说
但真实的情况是：
学生学会了搓洗拧干抹布的动作后，刚拧干，如果你不抓着，他会在拧干后的0.01秒以迅雷不及掩耳之势又将洗干净拧干好的抹布扔回到脏水中。
他无法在：
抹布脏了和洗抹布
洗干净了和要晾晒
之间建立联结
也不能理解和把握“已经洗干净、拧干了的抹布，不能再扔回脏水里”的关系重度女生被长长的厕所刷柄完全刺入肛门、断裂，刺破了直肠，粪便污染了整个腹腔，整个过程孩子没有任何反应继续睡觉，直到迅速高烧，病危！
他无法在：
肚子很痛和要表达
遇到危险和要求助
之间建立联结
当我在重症监护室守了整整11天之后，我对“只要是人”这句话产生了怀疑：
只要是人，“喜、怒、哀、惧”就一定是本能，是天生就有的，吗？![]()
每每讲到这些例子，才明白顺德启智的中重度孩子们为什么每天要边做操边读：
口干要水，肚饿食饭
肚痛要讲，辛苦要叫
是的，肚痛要讲，辛苦要叫，这些人与生俱来的喜怒哀惧，这些普通人在上小学之前已经习得的基本行为，我们的中重度孩子可能没有！
我们似乎懂得了，何为特殊教育的，专业。
所以，劳动技能课，每个星期只有一节，35分钟，如何建立联结？抹布脏了就要洗抹布
衣服干了就要收衣服
玩具乱了就要整理玩具
房间脏了就要清洁房间
