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詹大年/“因材施教”不是“因‘分’施教”，“全面发展”也不是“全科发展”

文摘 2024-11-11 22:00 云南

择优录取，或者按照成绩分校、分班，看起来似乎很公平。因为被认为是因材施教。其实，这不是因材施教，只是因“分”施教。

“因材施教” 的 “材” 主要是指受教育者的资质、才能、兴趣、性格等个体差异。特别是个性差异。

例如，有些学生逻辑思维能力强，在数学、物理等科目上能快速理解知识；有些学生则有很强的语言天赋，对语文、外语等学科更感兴趣，学习起来也比较轻松。这是才能方面的差异。

从性格来讲，有的学生性格开朗，更适合在小组合作、讨论式的学习环境中成长；而有的学生性格内向，可能独立思考、自主学习的时候效率更高。这些不同的个体特征都是 “因材施教” 中 “材” 所包含的内容。

有些孩子天生的拖拖拉拉、磨磨唧唧。“天生的”特点就是“因材施教”中的“材”，这是特点，不是缺点。要改变“天生的”，是很难的。把“天生的”特点当缺点去批评，只会让孩子自卑、不知所措。针对“天生的”特点因材施教，才会扬长避短。如果强调取长补短，会让孩子自卑。

因“分”施教，是违背因材施教的原则的。

有些人认为学生不偏科才是“全面发展”。我认为这种观点也是错误的。

全面发展主要是指学生在德育、智育、体育、美育、劳育等方面协调发展。学科学习只是智育的一部分内容。

一个学生可能在学科学习上偏科，比如语文很好，数学较弱。但如果他在品德方面正直善良，乐于助人（德育）；经常参加体育活动，体魄健康（体育）；对艺术有浓厚的兴趣，有良好的审美（美育）；会做一些家务或者手工，有一定的劳动技能（劳育），那么他依然在其他重要的发展领域有所收获，也可以认为是在全面发展。

还有一些学生，或者在对美的感知能力比同龄人差，或者在体觉方面有缺失。那么，只要是发展了他的潜能，我认为都算是全面发展了。相反，如果非得强调“全面发展”，去“开发”他缺失的功能，只会对他造成更大的伤害。

只有给学生提供更多的自主选择，自由学习的机会，才能真正做到因材施教，全面发展。对学生的控制，只会制造出工具人。

（本文由作者与AI共同完成）

——2024年“双十一” 于昆明

（詹大年昆明丑小鸭中学校长）

http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzIyMDYxNDMyOQ==&mid=2247516008&idx=1&sn=6d02447d73147cd57ebbdffbce8aa2c7

詹大年私号

詹大年认为：家庭教育教人文，学校教育教科学，社会教育教规则，自我教育教信仰。

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