好的校长，是什么样的？

学校是育人的地方，校长应该心中有人；校长是学校治理者和教育者，校长应该心中有人。校长心中有人，不仅是工作对象要以人为中心，围绕着人而开展工作；还因工作目标是教书育人，工作任务是立德村人，工作效果是助人成人。校长心中有人表现在，校长喜爱学生，校长关心教师，校长联系家长，校长关注校外，等等。

好的校长喜爱学生。喜爱学生应该是校长的天职，如果校长不喜欢学生，是很难承担校长的职能与责任。好的校长看到学生时，校长眼中有光；好的校长和学生在一起没有距离，没有违和感，可以在各种场合交流；好的校长是能叫出好多学生名字，了解好多学生情况；好的校长是愿意走近学生，去观察他们，去了解他们；等等。好的校长对学生喜爱是无条件的；好的校长对学生喜爱是出于关心；好的校长对学生喜爱是发自内心；好的校长对学生喜爱是一种自我成就的情怀；等等。

好的校长关心教师。关心教师是校长岗位职责，也是校长工作内容，还是校长个人情感基础配置。好的校长是教师的亲朋好友，与教师是心与情相通；好的校长是教师工作伙伴，与教师共进退；好的校长是教师事业的同行者，与教师共赴事业美好之路；好的校长是教师值得信赖的人，能为之所托之友；好的校长是值得教师学习的人，能成为教师在前行与困惑时的标杆；好的校长是值得教师敬佩的人，能成为终身学习的榜样；好的校长与教师是亦师亦友的。

好的校长联系家长。校家是孩子成长过程中重要而关键的两个场所，校家两个教育主体如何协同是孩子健康成长重要因素，好的校长深知此事的重要。那如何从学校出发，与家长构建利于学生健康成长的合作，这能考量校长的智慧与能力。好的校长，会创设场景与机会发挥家长的优势与资源，与家长形成可操作，多维度，可持续，有效果的深度协同。校家协同看似是教育主体协同，校家协同，还需要从校家教育目标协同、教育内容协同、教育方式协同、教育资源协同和教育评价协同，等等。

好的校长关注校外。教育即生活，学校即社会是近代美国著名教育家、哲学家杜威的观点，其学生陶行知结合当时中国实际状况，提出了生活即教育，社会即学校的教育观点。中美近代两位著名教育家的观点，都折射出一个基本事实，那就是教育与学校是生活与社会的一部分，教育与学校不能从生活和社会中剥离出来。好的校长会关注校外的群体，与之发生有效的联系，与之产生有益的关联，让校外的教育内容、教育样态、教育思考、教育资源、教育评价与学校有机融合，产生合力。

学校是学习的地方，是学生学习的地方，也是教师学习的地方，更是校长学习的地方。校长是学校的灵魂，校长自然也是学习的榜样。很难想象，一位不愿意学习的校长，会把学校带到哪里去？虽然，在我们的身边的确有那么一些不学习的校长，但并不表示这是允许的，这是正常的，这是符合规律的。或许，若干年后，我们会为这些不愿意学习的校长而感到羞愧，或许，历史会记下这些荒唐的现象，让那些不愿意学习，还在校长岗位的人成为这段历史中最为荒诞的主角，这些都是后话，一切都交给时间吧！作为一位学习者，笔者认为学习者的学习意识、学习习惯、学习能力、学习效果组成了整个学习链条。

好的校长有强烈的学习意识。校长是教育者，校长是教育管理者，校长是教师的教师，这些都是校长的“工作与称谓”，校长还是学生学习的引领者，所以说，校长本身就是一名学习者。校长作为一名学习者，如何能引领学生，如何能带领教师，如何能影响家长，又如何能辐射社区。由此可见，校长不是一名普通的学习者，是一名关乎自己，关乎岗位，关乎责任，关乎榜样的学习者，好的校长就更应如此。好的校长首先要有强烈学习意识，要在工作中，在生活中，在交流中，在闲暇中都有学习动机和学习状态，学习意识就是成长意识，就是思考意识，就是获取意识，就是链接意识，就是转化意识，就是融合意识，等等。有强烈学习意识的人是有感染力的，是有冲击力的，是有吸引力的。

好的校长有良好的学习习惯。好的校长一定是一名有良好学习习惯，因为只有良好学习习惯的校长，才能知道如何学习，知道学习者学习习惯的重要性，知道如何让学习者养成良好的学习习惯。好的校长有良好的学习习惯，好的校长的良好学习习惯就会在校园里，在工作中，在交往中，在言行举止中得以体现，就会让学生，让同事，让家长感受到，这本身就是一种教育。好的校长应该是喜欢阅读，喜欢思考，喜欢倾听，喜欢追问，喜欢观察，喜欢分享，等等。

好的校长有较强的学习能力。好的校长是“学霸”，可能在做学生时是“学霸”，当然，也有可能不是；但在成人后，在工作中，好的校长一定是位“学霸”。好的校长较强的学习能力体现在文本上，如：解读各层各类的政策、文件、规划，参与撰写学校文化、课程、规划、计划、方案，等等；好的校长的学习能力体现在教研科研上，如：主持参与学校重大课题研究，组织参与学校教育教学研究，参与指导各学科教研活动，能听评各年级各学科的课，等等；好的校长的学习能力体现在知识构建上，如：能通过有限信息，及时找到一定规律，形成体系化思考、策略与方案，能在不够明确现实中，快速准确找到问题、原因及路径，并使系化，等等。

好的校长有明显的学习效果。学习效果体现在两个方面，一个是学术成果；一个是实际成效。怎么样的校长能称之为好校长呢？笔者采用自己的“简单”且可行的“科学”评价标准，那就是“基础+”，所谓“基础+”，是指达到了“基础”就是合格或优良，“+”是合格与优良的层级，“+”越多层级则越高，换句话说，就是合格或优良含金量更高，但并不表示没有“+”和“+”少的就不合格或优良了。好校长的基础有三，一是遵守基本规范；二是实践有成绩，也就是办学治校得到广泛的认可；三是学术有成果，也就是对教育教学，对办学治校有研究、有观点。校长其他方面都是“+”，“+”越多，优秀含金量就高。

好的校长是一名学习者，一名愿意且优秀的学习者，并且引领、带领、影响、辐射更多人，让更多的人成为一名学习者，一名愿意且优秀的学习者，并且能引领、带领、影响、辐射更多人。

学校是公共服务机构，其特点就是群体服务与服务群体，群体工作的基本特点就是合作。校长作为公共服务机构的管理者，其工作职能、责任与性质都指向合作。合作是校长的重要工作工具与策略，合作是校长的重要工作流程与样态，合作是校长的重要工作能力与素养。校长的合作，实则是与不同教育主体构建教育合伙人关系。校长需要理解“教育合伙人”，需要寻找“教育合伙人”，需要发挥“教育合伙人”作用，等等。

好的校长理解“教育合伙人”的重要作用。教育合伙人是以共塑愿景、共担职责、共商策略、共享资源、共建平台为原则的合作关系。愿景共塑基于价值、目标与定位的相似、协商与认同；职责共担基于职能、责任的相近，并且有道义上、能力上与渠道上的协同；策略共商基于不同理念、不同条件、不同能力、不同资源多主体的多方考量的共识；资源共享基于对教育有影响的各类因素进行统筹与重组；平台共建基于各主体方为孩子成长提供各类平台，让孩子被发现，被认可，被重视。

好的校长能寻找到必须且有效的“教育合伙人”。影响教育因素与主体很多，每个因素与主体都有各自的作用，但由于各种客观原因，很难让所有因素与主体都成为学校“教育合伙人”。好的校长会寻找到“优质的教育合伙人”，如：校长与学校管理人员、与学校教师及教辅人员、与学校的学生、与学校上级管理部门、与学校学生的家长，等等。

好的校长能发挥“教育合伙人”重要作用。校长理解、寻找教育合伙人的目的是发挥其重要作用，如：发挥教育合伙人主体协同育人的作用，并由此延展至教育理念协同、教育目标协同、教育内容协同、教育方式协同、教育评价协同、教育资源协同、教育平台协同，等等。2024年10月，教育部等17部门联手打造家校社协同育人“教联体”，其目的就是发挥政府主导下的“部门教育合伙人”的协同育人作用。

学校是多人组成的复杂组织，有人数多的复杂性，有岗位职能的复杂性，有价值追求的复杂性，有认知多元的复杂性，等等。主体越多，岗位越多，目标越多，则需求就越多，标准就越多，作为单位负责人的校长，面临压力与挑战也就越大，这就需要校长具有一定的抗压能力。好的校长能正视各种挑战，能应对必要的挑战，能避免不必要的挑战。

好的校长能正视各种挑战。好的校长面对各种挑战，不是焦虑，不是情绪急躁，不是无端抗拒，不是无奈逃避；而是正视挑战，面对挑战。好的校长正视挑战，有人们常说的“大心脏”，有人们常说的“抗压能力”，还有对岗位正确理解，对工作全面了解，对问题产生提前预测，以及对问题解决的基本思考。好的校长能正视各种挑战，基于对工作责任之心，对工作热爱之意，对工作敬畏之情。

好的校长能应对必要的挑战。好的校长是化解困难的“高手”，是面对复杂局面的“冷静者”，是处理突发事件的“出谋应对者”。校长和其他行业、单位、团队管理者一样，是问题与挑战的“最后一公里”，这一公里过了，路就通了。但在应对必要挑战，校长要守住这最后一公里，因为一公里外就悬崖，没有退路。好的校长不仅能守住这最后一公里，更多的时候是不让事情变成要挑战“最后一公里”的窘境，这也是校长优与劣的“分界点”。

好的校长能避免不必要的挑战。好的校长不仅能接受挑战、正视挑战与应对必要的挑战，更要有避免不必要的挑战。好的校长能避免不必要的挑战，好似战争的最高境界“不战而屈人之兵”。这是中国古代军事家孙武在《孙子兵法》中的观点。而这不战而屈人之兵的核心是一个国家体制、法律、社会、经济、军事等方方面面的“能力”与“力量”，而非单一的军事力量。好的校长也许从这一观点中，洞察出学校治理的智慧。

学校的根本任务是“立德树人”，也就是助人成长，其核心就两个方面，一是培养完整的人，使之一生快乐健康幸福；二是培养能适应社会、服务社会、引领社会的人，使之能帮助自己，帮助别人，帮助社会。而这些，都会不约而同的指向“未来”。

好的校长，有三重空间，一是历史空间，因为知识、技能、文明、文化来自历史；二是现实空间，工作的对象、工作的环境、工作的要求、工作的成绩来自现实；三是未来空间，教育的属性，更多的指向未来，未来的需要，未来的目标，未来的状况，等等。好的校长会知未来，迎未来，应未来。

好的校长一定会“知未来”。未来，是人类对自我不断奋进与前行的“内驱力”。未来在哪里？每个有一定思考力的人都在思索，只不过每个人思考未来的维度不一而已。好的校长，一定会站在不同维度思考“未来”，如：科技未来，社会未来，人类未来，国家未来，教育未来，学校未来，等等。只有知未来，才会对当下负责，只有知未来，才不会在当下迷茫。

好的校长一定会“迎未来”。好的校长面对未来不确定性与挑战性，一定是以积极心态去拥抱未来，去直面未来的一切。迎接未来就是学习，不断调试与调适自己，以一个“新生儿”的状态，去迎接“变化的世界”。

好的校长一定会“应未来”。好的校长会适应未来，适应就是成长。年轻人喜欢外出，对陌生人、陌生事、陌生地方、陌生文化都有极强的适应性，正是这种适应性，彰显年轻人学习力、冲击力、抗挫力与生命力。适应还是改变，好的校长具有年轻人除生理性身体机能外的特质外，还具有成长型、改变型的特质。

好的校长可能还有更多的特征与特质，不同视野有不同看法，到底什么样的校长，才是好的校长呢？这是个没有标准答案，但又必须要做出回答的问题。