英语教学并非易事
文摘
2024-11-21 18:25
广西
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回想起初次踏上英语教学岗位的那一刻，我怀揣着满腔的热情与憧憬，仿佛拥有披荆斩棘的力量，对即将面临的挑战满不在乎。那时的我，踌躇满志，意气风发，以为凭借一腔热血便能轻松驾驭英语教学的广阔天地。然而，现实却如冷水浇头，让我从云端跌落至地面。仅仅两三个月的时间，我便遭遇了教学路上的重重困难。学生们英语水平参差不齐，有的甚至连最基本的语音、词汇、语法都掌握得捉襟见肘，更别提听说读写这些综合能力的运用了。课堂上，他们或心不在焉，或茫然无措，课后更是缺乏自觉复习和预习的习惯，这样的学习状态让我倍感焦虑与无奈。我逐渐意识到，英语教学并非我最初想象中那般简单轻松，它需要的不仅仅是热情和干劲，更需要耐心、智慧与策略。我国已故外语教育家王宗炎先生曾经说过：“英语我学了几十年没有学好；英语我教了几十年，没有教好。”这段话深刻反映了英语学习的复杂性和长期性，同时也体现了王宗炎先生作为教育者的谦逊与反思精神。他虽然是外语教育界的泰斗级人物，但敢于直言自己在英语学习与教学上的不足，这不仅是对个人经历的坦诚，也是对广大英语学习者和教师的警醒。英语学习是一个终身的过程，需要持续的努力和反思；而教学则更需精益求精，不断探索更适合学生的方法。王宗炎先生的谦逊态度和深刻反思，为我们树立了榜样，鼓励我们在英语学习的道路上不断前行，勇于面对挑战，追求卓越。对英语教学不容易教好这一事实保持清醒、客观、理性的认识至关重要。英语作为外语教学涉及语言习惯、文化背景、思维方式的转变，复杂且多维，我们清醒认识其难度，有助于教师不盲目乐观，不轻易放弃，而是深入研究教学规律，因材施教。客观看待挑战，能促使教师反思教学方法，不断创新，提升教学效果。理性认识则让教师面对困难时，能冷静分析，寻找最佳解决方案，而非情绪化应对。英语教学首先面临的是语言本身的复杂性。英语作为一种拥有悠久历史和广泛地域分布的语言，其词汇、语法、发音等方面都充满了变化。词汇量的庞大和词汇意义的多样性，使得学生在记忆和运用时感到困难。语法结构的复杂性和不规则性，更是让许多学生望而却步。此外，英语的发音和语调也因其地域差异而显得多样，这对于初学者来说无疑是一个巨大的挑战。例如：1.词汇复杂性：英语中的词汇不仅数量庞大，而且一词多义现象普遍。例如，“bank”一词在“I deposited money in the bank.”中表示“银行”，而在“He skated on the edge of the river bank.”中则表示“河岸”。2.语法不规则性：英语的语法规则中有许多例外和不规则动词，如“go-went”，“eat-ate”，这些都需要学生死记硬背。3.发音带来的挑战：如“th”的发音在“think”和“this”中有所不同，对于非英语母语的学生来说，这些细微的发音差异很难掌握。在英语教学中，学生背景的多样性也是一个不可忽视的因素。不同的学生来自不同的家庭、文化背景和教育环境，他们的英语基础、学习习惯和兴趣爱好各不相同。这种多样性使得教师在制定教学计划、选择教学方法和评估学生表现时面临诸多困难。为了满足不同学生的需求，教师需要具备高度的灵活性和创造性，这无疑增加了教学的复杂性。例如：1.基础知识和能力的差异：在一个班级中，有的学生可能已经掌握了基本的英语听说读写能力，而有的学生可能连简单的单词都读不准。2.学习习惯方面的差异：有的学生喜欢通过阅读和写作来提高英语水平，而有的学生则更喜欢通过听力和口语练习。3.文化背景方面的差异：不同文化背景的学生可能对英语中的某些文化现象和表达方式感到陌生，如英国的“下午茶”文化和美国的“感恩节”。由于学生背景的多样性，实施“分层教学”面临多重难度：首先，学生英语水平参差不齐，准确分层需大量时间和精准评估，操作复杂。其次，分层教学要求教师针对不同层次设计差异化教学内容和方法，备课量大，教学压力大。再者，分层教学可能导致班级内部竞争加剧，影响学生间合作与班级凝聚力。同时，分层教学实施效果评估难度大，需建立科学评价体系。最后，分层教学可能面临资源分配不均等问题，如优质师资和教学资源难以均衡配置。尽管英语教学的重要性被广泛认可，但在实际教学中，教学资源的有限性仍然是一个制约因素。尤其是在一些偏远地区或经济欠发达地区，英语教师的数量和质量都相对不足。教学设备的缺乏和教学材料的单一性也限制了教学效果的提升。在这种情况下，教师往往需要依靠自己的经验和智慧来弥补资源的不足，这无疑增加了教学的难度。随着教育理念的更新和科技的发展，英语教学方法也在不断变革。从传统的语法翻译法到现代的交际法、任务型教学法等，每一种教学方法都有其优点和局限性。教师需要不断学习和尝试新的教学方法，以适应学生的学习需求和提高教学效果。然而，教学方法的创新并非易事，它需要教师具备深厚的理论基础和实践经验，以及勇于尝试和反思的精神。传统的英语教学方式并非一无是处。但是，我们的教师如果连传统的教学方法都不了解，要想在教学方法上创新，何其难！英语教学评估体系的多样性也是教学过程中的一个挑战。不同的学校、地区和国家可能采用不同的评估标准和方法来评价学生的英语学习成果。这种多样性使得教师在制定教学计划和评估学生表现时需要更加谨慎和灵活。同时，评估体系的多样性也要求教师具备全面的评估技能，能够运用多种评估工具和方法来全面、客观地评价学生的学习成果。例如，在中学英语教学中实施“教学评一体化”是有不小难度的：首先，教师需要具备较高的专业素养和评价能力，以设计和实施有效的一体化教学活动。其次，学生之间存在差异，个性化教学和多元化评价方法的实施需要投入更多时间和精力此外，教学评一体化要求教学活动和评价活动紧密融合，这需要教师具备灵活的教学策略和及时的反馈机制。最后，现行教学管理制度和评价体系可能不适应一体化教学的需要，需要进行相应的调整和改革。英语教学不仅仅是语言知识的传授，更是跨文化交际能力的培养。在全球化背景下，学生需要具备跨文化交际能力，以适应不同文化背景下的交流和合作。然而，跨文化交际能力的培养并非一蹴而就，它需要教师具备丰富的跨文化知识和教学经验，以及引导学生积极参与跨文化交际活动的能力。这对于许多教师来说是一个新的挑战，需要他们不断学习和提升自己的跨文化交际能力。在中国教育体系中，考试压力是一个不可忽视的因素。无论是中考、高考还是各类英语等级考试，都对学生的英语学习成果提出了明确的要求。这种考试压力不仅影响了学生的学习动机和兴趣，也给教师的教学带来了挑战。为了在考试中取得好成绩，教师需要更加注重应试技巧的训练和知识点的复习，而如何在应试教育和素质教育之间找到平衡点，是许多教师需要面对和思考的问题。英语教学是一项需要不断学习和发展的工作。随着教育理念、教学方法和评估体系的不断更新，教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应新的教学需求。然而，教师自身发展的需求往往受到时间、资源和动力的限制。在繁忙的教学工作中，教师很难抽出足够的时间来学习和提升自己的专业能力。同时，缺乏足够的资源和动力也使得许多教师在专业发展上感到迷茫和无力。英语教学的最终目的是培养学生的实际运用能力。然而，在实际教学中，我们往往发现学生的英语运用能力并不理想。许多学生能够背诵大量的单词和语法规则，但在实际交流中却难以运用自如。这主要是因为缺乏足够的实践机会和真实的语言环境。为了培养学生的实际运用能力，教师需要创造更多的实践机会和真实的语言环境，让学生在实践中不断锻炼和提高自己的英语能力。英语教学中培养学生自主性学习能力任务艰巨。学生需从依赖教师转向自我驱动，这要求他们具备明确的学习目标、良好的时间管理能力和有效的学习策略。然而，学生个体差异大，部分学生缺乏学习动力和自控力，难以形成自主学习的习惯。同时，传统教学方式往往忽视学生自主性培养，改革需教师转变观念和教学方法，面临诸多挑战。此外，自主学习资源有限，学生需额外寻找合适的学习材料和平台，进一步增加了任务的艰巨性。英语教学是一项复杂而艰巨的任务，它要求教师具备全面的专业素养，能够应对学生背景的多样性，克服教学资源的有限性，不断创新教学方法。同时，英语教学还需要建立完善的评估体系，培养学生的跨文化交际能力和实际运用能力。尽管面临诸多挑战，如应试压力、教师自身发展需求和学生自主性学习能力培养等，但只要我们不断探索和实践，就一定能够找到更加有效的教学方式，为学生的英语学习之路铺平道路，培养出更多具备国际视野和跨文化交际能力的人才。
