习惯去在意，在意比分数更重要的东西
教育
2024-11-19 17:06
北京
每学期一次的期末考试，我都不愿意将自己承受的压力转嫁给学生。一旦教师在意班级的平均分与年级排名，学生一定比任何人都明白教师的真正心思。当学生清楚教师在意的不是他们个体的成长时，教师就很难调动学生去参与期末阶段的各种学习活动。印象很深刻的一次反馈是，几年前，一个领导带一个三年级学生去参加某项比赛。路上，领导问这个学生：“你最喜欢的老师是谁？”学生回答：“沈老师。”领导奇怪：“为什么不是你们的班主任？”学生答：“因为沈老师从不拖堂，而且每次下课都让我们赶紧去喝水、上厕所，赶紧去走廊里玩，不会说‘下了课把作业完成’。”一个学生在小学毕业的时候留言：“小学生涯中，您是教我们时间最久的老师，也是最仁慈、最关爱我们的老师。在学习上，对我们要求严格，一丝不苟；在生活上，总是关注我们的健康，让我们适当地放松，还经常带我们去图书馆看书，或者带我们去操场自由活动，让我们劳逸结合。”可见，学生不在乎教师的职称或者获得的荣誉，更在乎自己跟这个教师相处期间是否愉快。教育本该是吸引，吸引学生向上、向善、向美。期末阶段，教师仍然要秉持这样的理念，不能因为分数的压力而让学生生活在恐惧中。教师要关注学生的身心健康，要注意保障学生在期末阶段也有足够的时间去休息和玩耍。这需要教师修炼足够的智慧，更高效、更有序地开展工作。期末复习期间，有的教师每天到了课前才匆忙地跟同组教师商量：“今天课堂上写哪份作业？”或者到了放学之前，才慌张地与同事交流：“今天作业布置什么？”教师当然要在复习阶段按学校要求完成教案，但对有的教师而言，撰写复习教案与规划复习课程好像是两个独立的系统，完全分离。也就是说，有的教师可能复习教案写得很完整，但是对复习期间的作业、练习并没有做很好的整体规划。我会在期末复习尚未开始时，就整理好本册教材的所有知识点，梳理好学生需要掌握的题型，规划好每天的课堂与作业的内容，并安排好各种课堂小练习的进度。同时，会把这一切都做成表格，并一再修订，最后把修订好的表格打印出来。这样，对每一节课的课前、课后都能做到心中有数，井然有序。同时，在每天下班之前，我都会复盘当天的课程安排，觉得有不合理的地方，就及时修改。目的就是尽力保证学生的作业可以在规定时间内完成。人们在装修厨房的时候，常常会考量家务动线是否合理、便捷。大型商场也十分重视动线设计，良好的动线设计可以引导顾客在店内顺畅地选购商品，提高卖场坪效。同理，对课堂教学、各种资料收集和上传、批改作业、组织班集体活动、辅导学困生等各种事情的处理，教师也需要有明确的“动线意识”。设计这个动线的前提是应该把课间十分钟全部还给学生。有的教师觉得委屈，自己一天到晚马不停蹄地忙碌，甚至占用了学生的课间活动以及午后休息时间，但是每天到放学的时候还是有很多工作不能收尾。这个时候，教师其实可以认真反省一下自己的工作动线是否流畅、合理。如果一节课有抄写、默写和讲评练习册的任务，教师就要合理规划动线，是讲评练习册—默写—抄写，还是默写—抄写—讲评练习册？工作动线会直接影响教师的教学效率。期末考试是一次重要的学科质量监测，但不应该是一学期唯一一次的学习质量反馈。常态化的质量监测，对激发、保护学生的学习兴趣有着深远的意义，也能促进学生重视平时的学习积累。教师不能把学习的主要任务都安排到期末复习阶段。这不利于学生消化吸收，也不利于学生张弛有度地学习，反而会加重期末的学习负担。我会重视保护学生在整个学期里对英语学习的兴趣。我给他们设立了多个奖项，如“单词大王奖”“学期全优奖”“新概念英语之星奖”等。设立“单词大王奖”与“学期全优奖”的目的是监测孩子们每个单元是否学得扎实，鼓励他们重视过程性学习。这样的话，期末考试之前，他们就不用临时抱佛脚，教师也不用发动令人心生恐惧的“突袭”或者“总攻”。而“新概念英语之星奖”则是小小地表扬一下更优秀的那些孩子——其实在我眼里，得91分与得100分没有多大区别，都优秀。随着年级升高，学生的作业量也在逐渐增加，他们与家人交流的时间越来越少。因此，上学期间，部分学生与同伴的交往、与教师的互动，无论频率还是深度，都有可能超过与家人的沟通。教师要真正意识到这一点，不能仅仅关注学生的成绩、上课纪律，而要全面关注他们的学习态度、身体健康、个人情绪、价值观、成长方向……期末复习阶段，学生会比较容易浮躁，甚至出现各种错误认知。教师要及时发现学生错误的想法，争取给予正向引导。有的教师在期末复习的时候过于强调班级平均分，也有家长为了让孩子重视期末考试而对孩子说“你给全班拉后腿了”。初衷可能都是为了唤醒孩子的集体荣誉感，想要他们重视班级荣誉，从而发奋学习。低年级学生往往并不能很好地理解，有时候甚至产生误会。曾有孩子问我：“老师，是不是我考得不好，校长就会批评你？”这是个家长很愿意使力但本人不配合的孩子，估计他的这个疑问来自家长平时的灌输。如果不及时纠正这种想法，可能就会导致孩子产生“考不好会害老师被批评”的压力，或者“那我就故意考不好，让校长批评老师”的想法。“只要班级里有学生得了‘优秀’，就证明我把知识都已经讲明白了，校长不会因为这个批评我的。”我及时释疑，更重要的是表达教师对学生的期待：“在我眼里，学习能力强、经常得‘优秀’的孩子很棒。还有一种孩子也很棒，就是他们保持努力，一点点儿进步，一点点儿提高。说实话，每次看到他们多掌握一个单词，多理解一个语法，我都格外感动，真心为他们感到高兴。”这样的答案里有教师对学生满满的在意。教师对学生是控制还是在意，学生是有能力分辨的。控制并不能唤起学生的学习动力。当学生感受到教师在意他们的时候，他们就会调整自己的学习态度和行动，朝着教师期待的方向发展。文章来源：源创图书《给小学英语教师的建议：基于课程标准的教学改进与作业设计》，沈丽新著，中国人民大学出版社2024年5月出版。微信编辑 | 杨露颖
复审 | 郭晓娜 终审 | 张万珠
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