走出集体备课的三大误区，集体备课也能共性扎实、个性十足。
强调“共性”，忽视教师的“个性”
备课是展现教师教学艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在“二次”备课中显现教师个人的教学魅力。但不能让集体备课替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学情。像上述提到的不同教师上同一教材“如出一辙”，忽视了实际。久而久之，不仅不能提高教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。
在集体备课的基础上，应该鼓励教师写个性化教案。根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。在组内集体交流后，提倡进行整合与块状设计。整合的教案中要留下一定空间，便于执教老师做个性化的修改。这样就大大减轻了其他教师不必要的机械重复，可以有更多的时间和精力钻研、反思、改进。这“空白”之处为教师提供了思考余地，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。
重视“集中”，忽视平时的“交流”
有的学校非常重视集体备课的规范。如制定了诸如“四定”原则：固定时间、固定地点、固定人员、固定备课内容等。每次集体备课先拟定讨论课题，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，确保每次集体备课都具有目的性、针对性和实效性。
备课组内集体交流过程实质就是集体备课中落实教法的过程。但是，在集体交流中设立了主讲人，无形中就设定了最好的、权威的，也就产生了大部分人是听众，而不是平等的参与者、争辩者、商榷者。为更好地落实课程标准，集体备课要侧重于组内的交流与讨论，在争辩中“思维碰撞思维”“智慧点燃智慧”“情感沟通情感”，最终择取较好的观点。
备课形式的固定，只是其中之一。让教师把集体备课作为一种习惯，应该放开备课形式。教师可以充分利用学校资源，获取教科研信息，选择合适的教学方法，并把这些带到备课组。如果只是靠集中固定的几个课时，很难真正解决问题。注重平时在教学空暇之余，教师共同研究讨论，确定重点、难点，把在教学中碰到的问题或感受倾吐出来，那么，问题也就可以及时地反馈。集体备课需要的是“集中”，但是更需要平时的“分散”交流，应该说“形散神聚”的散文化形式是集体备课的理想状态。
注重“课前”，忽视课后的“反思”
很多学校非常重视预先备教学重点、难点。摸准学生已有的知识水平当然是上好一节课的基础。集体备课时，教师应充分考虑学生情况，确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了大量的资料，才能为集体备课打好基础，做到“有言在先”。
如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们不断地上好课，为的是教师一生的职业成长。然而，这一点常常被忽视或不够重视。我们经常看到的是备课内容“宏篇巨制”，课后反思“轻描淡写”。课后，教师认真反思，吸取教训，捕捉课堂教学中的感悟点、迷茫区，这其实也是在备课，是建立在上课基础上的再次备课。教师们将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，传播经验，也可以为下一个学年的备课或研究提供素材，以不断提高自己的备课水平和教研能力。
教学反思写什么？可以写这节课成功与否，教学设计是否符合学生的认知特点和学习过程，学生提出了哪些有价值的问题，解决的依据办法，验证的效果，反馈矫正的措施等，从而使我们的教学经验日趋丰富，触发灵感，轻松走入教研领域。
新课程提倡教师即研究者，要求教师会反思，常反思，善反思。提倡教师一课一反思，记录课堂发生的事件，捕捉教学细微之处。每次集体备课时，首先应该交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。集体备课给教师提供了一个反思的平台，这种平等、民主的氛围，促使教师不断反思、矫正教学行为。
集体备课让我们从“个体备课”到互相交流合作，但在备课过程中，我们要走出误区，使“集体备课”能在集体中兼顾个体，形成有个性的集体备课。
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