特殊教育学校的班额和普通义务教育学校不同，一般情况下班级由4—5名学生组成，最多不会超过8人。班虽然小，但特教教师的责任很大，发生的教育故事很多。《我和我的天使》这本书收录了多位特教教师从事特教工作的所见、所想、所感，讲述了充满爱的课堂、独具特色的田径课、任课教师的默契配合、独自“爬楼”的精彩发现……读毕此书，不由得让人对一线特教教师的奉献精神生发感动和敬意。
《我和我的天使》
李万军 主编
首都经济贸易大学出版社
特殊教育是“润泽生命、启迪智慧、完善人格”的过程。残障儿童的教育最能够体现唤醒的意义，特教教师能够充分体验帮助孩子取得跨越式进步的成就感。本书每篇文章都那么平凡和平实，却能让我们热泪盈眶，因为特殊儿童的每一次成长都是一次突破和跨越。它让我们相信，“每天进步一点点”是特教教师的目标，是他们的信念，更是他们的精神。
增强学生的自信心，是特殊教育的首要任务。特殊儿童因生理或心理存在某种缺陷，导致其在学习、生活中难以达到目标。“缺失”不仅消磨了他们的自信心，周围人的偏见甚至排斥和歧视，更加深了他们的自卑感，总认为“我不会”“我不行”。久而久之，他们会形成消极的自我暗示和自我评价，难以走出阴影。“自信需要培养，自信需要张扬，自信需要放飞。”当教师把自信的种子植入残障学生心中时，它可能发育迟缓，可能生长较慢，但肯定会迎来花期。
特殊教育应是体现同一性的融合教育，残障儿童和普通儿童应坐在一起学习。比如，孤独症儿童的内心是封闭的，唯一能走进他们世界的办法就是给予情感温度。“上课起立，小女孩会拽小男孩一下，小男孩看到小女孩这样做也就站起来……”长时间的接触，小男孩认同、理解小女孩的情感、语言、动作和指令，逐渐学会新的事物。这个故事让我体会到，生命情感对教育的最直接意义在于对个体生命的无差别接纳、肯定和激励，是对生命无条件的热爱，是积极的情感体验，从而不断引导生命个体向上。
若要打开儿童的内心世界，“体验生命情感”是一把“金钥匙”。书中的坤坤是一个唐氏综合征患儿，很懂事，理解能力较强，可以跟着老师做一些肢体动作。但他很固执，想做的事情必须达到目的。“我们告诉他，不遵守学校的纪律就无法做其他事情，不能玩玩具。坤坤依然坚持，坐在地上不起来。僵持的时间久了，他会开始哭。把握好时机，我就会安抚他，给他一个台阶，他会非常委屈地趴在我身上哭……”就这样，在两年时间里，坤坤变得不再固执。
“亮亮今天早晨到校后情绪十分焦虑，尖叫不断，不在座位上坐着，时常焦虑地在教室走动，甚至想开门跑出去。”亮亮有一定的认知能力，语言表达能力却很差，自控能力也弱，有时还抓人、掐人。离上课还有5分钟，教师先稳定亮亮的情绪，带他到校园里转一转。“亮亮，看一看花坛里的月季花全开了，可真漂亮呀！”“亮亮，我们要爱护花草树木，不能抓它。”在教师的安抚和帮助下，亮亮用手轻轻摸摸花瓣，低头闻了闻花香。回到教室，亮亮在座位上安静地坐了下来。
