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让语文教育成为生命的诗意存在。
——王崧舟
”
Introduction
导读
“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，这句顺口溜常被大家戏称为“语文学习的三大魔咒”！尤其是位列榜首的文言文，每篇“背诵全文”的背后都是学生痛苦的表情，甚至也成了不少家长辅导甚至是教师教学的难题。但在杭州师范大学教育学院教授、全国著名特级教师王崧舟的眼中，文言文并没有那么难。
在《向美而生诗哲一体——王崧舟诗意语文经典课堂13例》中，便收录着他独特的游戏式文言文教学示例。（点击蓝字查看详情）
本文约1200字，阅读需6分钟
就语文课程中绕不开的文言文来说，阅读和理解就已经是一大难题了，那么如何能高效地让学生理解，甚至进入文章场景就成了关键。
以我的《两小儿辩日》课堂设计为例，通过“游戏式”的教学方式，轻松三步让学生层层深入：
第一步：读故事，明文会意
“学生不愿意读课文”，很多时候是文言文学习中最基础的问题。但如果通过换角度、变思路的方式用巧妙的问题去引导呢？
课堂实例节选（点击获取查看大图）
在这里，巧妙地以文中的八个“日”为总纲，一个“日”一个“日”地读，每读一句就顺势理解句中的重点字词，并加以板书。
这样，融读句子、解字义、明句意、梳文路为一体，动静结合，疏密有致，学生就会觉得特别有意思，不知不觉间，竟兴趣盎然地前前后后读了数遍。就在这反复地朗读中，学生理解了句子的意思，知道了课文的重点在于“辩”，也弄清了两小儿辩日的各自理由。
第二步：演故事，再现情景
“辩斗”者，“文眼”也。寥寥二字，看似简单，实则蕴涵极深：两小儿辩斗的激烈言辞、丰富表情、辅助举止、好胜心态、个性特征，仅有“解释”是不够的，绝佳方法是现场模拟、情景再现。
课堂实例节选（点击获取查看大图）
先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。无论是辩斗的语气、情感，还是辩斗的水平，每一次都有提高、升华。“辩斗”之味，尽在其中；“辩斗”之理，悄然自解。
事实上，“辩斗”本身就充满着“游戏精神”，而“竞争机制”的及时引入，“辩斗规则”的巧妙改变，以及场面和气氛的不断渲染，将此环节的游戏效果推向了一个极致，学生完全沉浸在一种趣味盎然的境界里。
第三步：编故事，知人悟理
都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。所以，语文教学必须重视精神的熏陶感染。而熏陶感染靠的不是灌输，而是要让学生走进文本，通过读书，与课文人物、与文本作者作零距离的接触。
通过角色置换的方式，让学生揣摩孔子对两小儿嘞笑自己时的态度和看法，学生对孔子内心的揣摩妙趣横生，既贴近人物的性格特点，也不乏故作姿态的稚拙童趣。
课堂实例节选（点击获取查看大图）
这一读写结合的课堂小练笔，不仅使语文的工具性和人文性结合得天衣无缝，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。
根本上讲，“游戏”一词乃是“自由”的同义语，“游戏精神”乃是一种心灵展的“自由精神”。让学生自由地想、自由地写、自由地说、自由地演，这才是“游戏精神”在语文课上的本质呈现。
END
本文课例摘自《向美而生 诗哲一体——王崧舟诗意语文经典课堂13例》，更多内容可点击下方图片获取。
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