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五年级阅读能力如何培养（二）
导师：吉春亚
整理： 唐泽菊
（以下内容是根据吉春亚教授指导的记录，不能完全表达吉老师的原意，仅供参考。）
我们的阅读思维训练犹如爬楼梯，层层攀升，回顾一至四年级的阅读思维发展变化：由碎片到连贯，再到全面，由表及里，由此及彼，到深度思维。五年级学生应该重视高阶思维发展，该具备的第三种阅读能力是：
三、逻辑思维能力
五年级学生的第三个重要能力是逻辑思维能力，有条理，有逻辑，是一种理性的思维，是我们老师、学生相当缺乏的能力。为什么这样说呢？
1.师生条理不清的具体表现。
老师条理不清的表现是什么呢？
第一个表现：写教案不在一条主线，喜欢东扯西拉。一会儿写学生字，一会儿写学课文，一会儿写又朗读，一会儿又写生字。
第二个表现：缺乏列小标题的能力。碎片的逐字稿，师生、师生、师生，或者在老师说的话前面加上序号。比如刊登在公众号上的教案，可以是实录，但是这个实录一定是前面是有小标题的，这个实录为了解决一个什么问题的。他不会列小标题，这是老师条理缺乏的表现。
第三个表现：只会把教案写成逐字稿。不会把环节对应目标。这是老师缺乏调理的三大表现，在你们的教案当中体现出来的。如果我们老师自己是条理不清的，那我们怎么把学生教得调理清楚呢？
学生条理不清楚的表现又是什么呢？他发个言，前言不搭后语，他写个文章，前言不搭后语，混乱一片。比如爸爸妈妈带他出去玩儿了，回来跟他说，你今天把你玩的情况写篇作文吧。他不知道从何写起，他更不明白我需要哪些东西来写作文，是不是这样的？
2.练有条理能力。
那我们的学生练条理能力怎么练呢？第一练，练列提纲。每次写作文让学生列一级标题，二级标题。列提纲；发言之前，列个思维导图。如下：
带五年级的时候，我还让学生怎么练呢？检查学生读课外书的情况，采用抽签的方式，抽到一个话题以后，五分钟内列好大标题、小标题，练完后再开始演讲。第二练，练分类。分类就分板块，分类能力我们在三年级第七单元就开始接触了，单元目标里就有这样的表述：
日常我们上课，也要善于让学生分类。日常就得这么练，让学生去分类，分板块。学生能力就自然提高了。
第三练，练分条。分条，简而言之就是老师今天讲了几句话，我把它分为第一条、第二条、第三条、第四条，这种分条能力。不要让孩子老是抄好词佳句。要把思维练出来，对于学生将来的能力提升是大有帮助的。这是我们训练的一般方法，练列提纲，练导图，练分类，分块，分条。平常要不断这么练。
3.练根据需要整理信息能力。
根据需要梳理信息，这是条理能力当中的一个重要能力。需要不同，梳理的信息也是不一样的。比如，《古人谈读书》我们普遍是这样教的：一读，二翻译，三做课后习题。这么教，学生获得的只是这句话的意思或者是一个解释能力，教的是碎片的知识。
这篇文章怎么练整理能力？首先想这么教学，我要培养学生什么思维。在设计课的时候，先了解这个单元语文要素：
定位学生学的是梳理信息能力，在教学过程中紧扣“梳理”展开教学活动。分四个板块梳理：
（1）梳理主要内容：孔子跟学生对话有关读书的部分6个碎片内容。首先读通课文，要把意思弄明白，学生自主学习了解意思；然后学完以后上台汇报，根据译文相机提炼六个要点：勤学刻苦、不耻下问、实事求是、学无止境、谦虚、学思结合。
（2）再小组讨论进行分类，怎么分，说出理由；梳理汇报，让一个人梳理其他人的汇报。
（3）补充三个读书碎片，根据这三个碎片的译文，看看你能把它归类归到古人谈读书的哪一类呢？再次训练分类。
（4）拓展延伸：司马光、郑板桥、苏轼、袁枚读书特点，整理到《古人谈读书》思维导图里。
整个过程是不是紧扣学习梳理，要分条理，要根据需要梳理。我们从头到尾都要练学生的梳理能力，把梳理进行到底。
综上所述，来自特级教师吉春亚教授视频讲座整理，分享给热爱语文，热爱教语文，学语文的有缘人。
整理者简介：
唐泽菊，著名特级教师吉春亚弟子，重庆市大足区西禅小学教师，区“四有好老师”，校级骨干教师，践行本真语文，教学设计、微课、论文多次获得国家级、市区级奖励。
制作|吉春亚本真语文徒弟团队
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