在 2024 年 11 月 21 日-22日召开的河南省初中英语人教版教材跟进培训会议期间，我有幸深入学习了张献臣老师的专题讲座 ——《基于核心素养目标的初中英语教材编写与教学建议》。张教授从课标，教材和教学三方面深入阐释，使我基于核心素养的英语教学有了更为深刻、全面且系统的认识与理解，也为后续的教学实践提供了极具价值的理论依据与实践指南。 |
四层目标：第一层：教育目标（立德树人） 第二层：英语学科的课程目标（英语学科要培养的学生核心素养） 第三层：单元目标 第四层：课时目标 浇花要浇根，育人要育心； 学会做人和做事（用语言做事，即use langugae做事） 在英语学习过程中不能抛弃母语，运用母语的正迁移进行学习，母语能够加深对于英语的学习。Use English as much as possible and use Chinese when necessary.
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张教授着重指出，文本解读能力已然成为未来英语教师的核心竞争力所在。他特别提醒广大英语教师，在开展教学设计工作之前，仅仅浏览一至三篇教材内容是远远不足以应对教学需求的。深入且全面的文本解读，能够帮助教师精准把握教学重点、难点，挖掘文本背后所蕴含的文化内涵、情感态度以及价值观等深层次元素，从而为设计出高质量、贴合学生实际需求与核心素养培养目标的教学方案奠定坚实基础。教师唯有对教材文本进行广泛而细致的研读剖析，才有可能在教学过程中引导学生进行深度思考与学习，提升学生的英语综合素养与语言运用能力，使英语课堂焕发出更强大的生命力与吸引力，真正实现英语教学的育人价值与目标。 |
张教授指出，新教材在七年级上册的难度较为突出。以词汇为例，七年级上册的词汇量多达 6 页，而七年级下册词汇量仅 2 页，八年级的词汇量更是仅有 3 至 4 行。鉴于此情况，针对七年级的词汇教学可采用以下策略：一是分段呈现词汇，避免一次性给学生灌输过多内容，减轻学生的记忆负担；二是分类记忆，依据词汇的词性、主题等类别进行归纳整理，使学生更有条理地学习词汇；三是开展词块学习，让学生以词块为单位进行记忆与运用，增强词汇运用的准确性与流利度；四是在语篇中学习词汇，将词汇置于具体的语境之中，使学生更好地理解词汇的含义、用法及搭配；五是运用词汇策略，如借助音标准确发音、利用构词法拓展词汇量、通过情境联想加深记忆等，摒弃以往那种见到什么词汇就讲解什么词汇的盲目性教学方法，从而引导学生逐步向既定的学习目标迈进，提升词汇学习效果与英语综合能力。 |
| 大问题的作用在于leading, getting, pushing, 要贯穿在整个单元中，目的在于思考，而不仅仅是回答问题。 |
| 在调动学生的行为参与时让学生思维参与，发现语言的规律，如不同的连词在表意时的区别。 |
SectionA 几点教学提示 1.第一次听说以听为主，重点在听，说为辅助。第二次听说以发展学生的口语表达能力为主。两次听说教学节奏和重点不一样。 2.语音板块的处理方式：先集中呈现和学习所有的语音，然后在每个单元内化。教学意识要贯彻在整个英语学习过程中，教学要遵循学生的认知，逻辑和规律。 |
Why do we learn different subjects? 1. 学科、自身等的原因 2. 因为一个老师而喜欢一门学科。 3. 学科和未来工作的关系。 |
| Reading plus 建构单元之间的联结。 |
建议一：转变教学理念，树立育人意识 |
什么是教材？ 尺寸课本，国之大者。 从Han Meimei, Li Lei 到Fuxing Tengfei |
建议二：口语表达板块如何教学? 日常课堂教学的问题：听得多，说得少，导致口语表达能力发展不充分。 如何改变用教材教？ 先设置问题引导学生听。 |
| 关注语言学习的地道性、得体性、灵活性，以及口语与书面语的不同。 |
| 建议三：project如何操作？ |
关于阅读教学 提升语篇意识 加强文本解读 |
