批阅试卷，有一道比较NaF、NaCl熔点高低的题目。
答案很简单：二者均离子晶体，离子电荷相等，氟离子半径小于氯离子，故NaF离子键强于NaCl，熔点NaF高于NaCl。
不少学生这样答道：
“F、Cl位于同主族，核电荷数F<Cl，原子半径F<Cl，电负性F>Cl，键长Na-F < NaCl，键能Na-F > Na-Cl，故熔点NaF > NaCl。”
这里说明一下：离子键一般不说“键长”“键能”等，这些概念是描述共价键的。离子键也没有“极性”概念，再说极性强弱与键的强度也没有关系。
对于中学生来说，学习的目的绝不仅仅在于积累知识（积累知识也很重要哟），更为重要的是提高学习能力。
什么是学习能力？
研究学习理论的专家指出，学习能力并不是看不见摸不着的东西，它是由高度概括化、程序化、网络化的知识、技能、方法策略组成的有机统一体。
由于目前用于检测学生学习情况的考试，往往仅仅以书面考试题的形式出现，以考生得分多少为依据判断其学习情况如何，就导致部分学生一味追求分数。
“既然考试时考的是题目，平日就应‘从实战出发’、‘讲求实效’”，被这种观点所困扰的学生很多。
他们耗费了大量的时间做各种教辅上的习题，脑子里积累了很多题目的答案和解法，把解题策略这种本来属于程序性知识的东西，生生转变成了僵死的陈述性知识。
遇到新问题时，他们的做法往往不是从未知到已知分析题意，寻求解决的途径，而是先努力回忆“这个题我在什么地方见过来着？当初是如何解答的来着？”
由于平日的考试里不可能都用新题，考题往往来自一些教辅，这样的学生往往就可以“得手”——获得高分。
而这正是其危险之处，高分掩盖了其学习能力不强的事实，到了真正遇到新情景问题时，就百思不得其解了。
所以我们说，“只重解题训练，忽视知识理解和运用”是目光短浅的行为。
与之相对应的就是“重教辅，轻教材”。
由于教辅资料的编写大都是以题目堆砌为主的，而对于思维训练有较大价值的好题其实是有限的，在还不到做这个题的时候，他就去做这个题目，结果往往是不会做，做不出正确结果，于是就去翻看答案或解析，这就使这道题的对他思维能力的训练价值迅速丢失。
这就是为什么“没少出力，题目做了不少，但还是不会解题”的根源所在。
近年来，教育管理的高层也意识到长期以来的命题模式需要改革，提出了变“做题”为“做事”，变“解题”为“解决问题”，采取新情景素材，考查学生“现场学习”的能力。
如何培养学生快速阅读、提取信息的能力？成为一些教学研究的热门课题。
其实非常简单，用好教科书（学生读本）！
让学生在第一次学习新知识时，就是通过自己的独立阅读、深入思考去获得认识，而不是听老师解读才理解的。
我们要看到知识背后的学习要求。
这看似不够“速效”，在应对传统意义的单元考试、阶段考试中，未必能够一下子就取得高分，但是却是非常扎实有效的学习策略。
其实，这些矛盾的本质是“长远利益”和“眼前利益”的关系。
